淺談地理教學(xué)中的有效互動(dòng)

俞芳

摘 要：課堂是一個(gè)復(fù)雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，互動(dòng)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要元素。互動(dòng)是師生之間情感的溝通、思維的碰撞、能力的提升，在地理教學(xué)中如何開展有效互動(dòng)，科學(xué)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，是值得我們廣大教師所思考的。

關(guān)鍵詞：初中地理; 有效互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-025-001

地理課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，是教師和學(xué)生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，并能在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行有效互動(dòng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)互動(dòng)

中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以巧妙運(yùn)用，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例1：16世紀(jì)初，隨著新大陸的發(fā)現(xiàn)，歐洲人紛紛來(lái)到北美洲，從大西洋海岸向西逐步遷至了太平洋海邊。18世紀(jì)末，俄國(guó)人也從亞洲越過(guò)白令海峽，來(lái)到了北美洲。他們住在一起，很快就熟悉了，可緊接著問(wèn)題也來(lái)了，當(dāng)英國(guó)、法國(guó)人說(shuō)“今天是星期日”時(shí)，俄國(guó)卻說(shuō)那是“昨天”，“今天”應(yīng)該是星期一。英國(guó)人正在迎接除夕，俄國(guó)人卻在過(guò)元旦了。這到底是怎么回事？如何來(lái)避免出現(xiàn)日期混亂這種情況呢？從而引出“日界線”。

案例2：在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，南半球的英聯(lián)邦國(guó)家，如澳大利亞和新西蘭，圣誕節(jié)依然是在12月25日慶祝，與圣誕節(jié)通常的冬季冰天雪地形象完全相反，那里出現(xiàn)的圣誕老人穿著紅色毛皮大氅，卻乘著沖浪板到海灘去吃露天火雞燒烤的奇怪景象。

創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)師生、生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題中來(lái)，嘗試成功的喜悅。這種和諧的師生活動(dòng)，縮短了師生間的距離，增進(jìn)了師生間的情感交流，同時(shí)也能提高學(xué)生的智能。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，留足互動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)深入探究

地理教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開發(fā)智力，形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息源。在備課中，教師應(yīng)注重對(duì)教科書中相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值的提問(wèn)，以求突破難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如分析講解等高線地形圖及其主要地形部位的判讀，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：1.在等高線地形圖上，怎樣識(shí)別海拔和相對(duì)高度？2.等高線的密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖處的等高線各有什么特點(diǎn)？3.山脊、山谷等高線的彎曲變化有什么不同？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生由淺入深地思考和觀察等高線分布圖的特點(diǎn)，使抽象的地理事物變得形象直觀，這樣就能較好地幫助學(xué)生較快地理解圖中所包含的知識(shí)，為學(xué)生理解等高線地形圖奠定了基礎(chǔ)。

三、注重小組活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)注互動(dòng)實(shí)質(zhì)

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，我們習(xí)慣結(jié)合多媒體課件，采用大量的故事、比賽、游戲，課堂上學(xué)生往往表現(xiàn)積極，場(chǎng)面氣氛活躍，但在這表面的熱鬧中容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)目的的瞎聊，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。為了提高小組活動(dòng)質(zhì)量，所以首先讓學(xué)生明確小組活動(dòng)目的和任務(wù)，然后在組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，并留有一定的學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在合作的過(guò)程中互幫互助共同探討，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷和合作交流，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

老師也應(yīng)參與學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的爭(zhēng)議和疑問(wèn)進(jìn)行有理論的指導(dǎo)。善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)教給學(xué)生診斷與處理問(wèn)題的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，多肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。

四、傾聽學(xué)生的問(wèn)題，生成互動(dòng)資源

老師的傾聽是對(duì)學(xué)生最好的尊重和示范，初中學(xué)生天生具有創(chuàng)造精神和探究精神，課堂中認(rèn)真傾聽他們的想法，站在他們的角度和高度幫助他們，引導(dǎo)他們，精心呵護(hù)他們心靈的成長(zhǎng)和智慧的萌發(fā)，學(xué)生就能得到最大程度的發(fā)展和提高。

例如中東地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，成為世界的一個(gè)熱點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們從多種角度分析原因，學(xué)生分組開始討論，從地理位置、自然環(huán)境、資源、歷史文化等方面展開分析，本地區(qū)豐富的石油資源和匱乏的水資源形成了鮮明的對(duì)比，宗教文化差異也是該地區(qū)不安定的重要原因。在小組活動(dòng)中有學(xué)生疑惑本地區(qū)豐富的石油資源和英美這些大國(guó)有什么關(guān)系？為什么在這里發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？聽到這樣的聲音后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解在工業(yè)上被稱為“黑色金子”的石油資源屬于不可再生資源，一些大國(guó)在保護(hù)本國(guó)現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上需要大量進(jìn)口礦產(chǎn)資源，中東石油資源儲(chǔ)量豐富，自身消費(fèi)量比較少，大部分用來(lái)出口，所以該地區(qū)的石油輸出對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，在此基礎(chǔ)上，自然就引出了世界主要的輸油路線。

五、教師的價(jià)值引領(lǐng)，提升互動(dòng)深度

任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。沒(méi)有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。

對(duì)于具有規(guī)律性的問(wèn)題的理解和普遍應(yīng)用能力。如：大城市一般分布在河流沿岸和河口三角洲，其有利條件和不利條件;如工業(yè)部門的分布，與原材料、交通條件和靠近消費(fèi)市場(chǎng)等的關(guān)系;如農(nóng)作物產(chǎn)地與氣候、地形、消費(fèi)市場(chǎng)等的關(guān)系。

提高綜合分析能力，即根據(jù)圖上或者文字材料，根據(jù)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行分析判斷和綜合應(yīng)用。如由緯度位置、海陸位置、地形因素等判斷某地的氣候類型;由河流流向，判斷地勢(shì)的高低;由等高線地形圖，判斷山頂、盆地、山谷、山脊和鞍部等;由氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型;根據(jù)地形剖面圖，判斷地勢(shì)高低;根據(jù)分層設(shè)色地形圖，判斷地形類型和海拔高度范圍。

基于以上價(jià)值理念的引領(lǐng)，我認(rèn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是以課程為載體，在教師精心預(yù)設(shè)引領(lǐng)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，形成師生、生生之間相互對(duì)話、相互討論、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)、深刻探究，促進(jìn)個(gè)體不斷生成、創(chuàng)新、提升、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌鋒.傾聽，讓地理課堂綻放美麗之花，地理教育，2016.10

[2]王衛(wèi)東.提高學(xué)生思維能力的八種方法，新論視窗，2016