如何在語文課堂中進行語言的構(gòu)建與運用

高煥若

內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生具有熟練的使用語言文字表情達意的能力，語文教學(xué)必須潛心會文本，找準語言文字的訓(xùn)練的切入點，重視識字、寫字;重視閱讀方法、學(xué)習(xí)策略的滲透與指導(dǎo);重視文本表達形式、重視語言形式的學(xué)習(xí)，有步驟地在語文課堂中進行語言的構(gòu)建與運用

關(guān)鍵詞：初中語文 語言 潛心會文本

語用能力習(xí)得于語文課堂教學(xué)，應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域和廣泛的現(xiàn)實生活，這是語文工具性和實踐性特色的集中體現(xiàn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是語用教學(xué)，即通過積極地語用，建構(gòu)語言情境，在口語交際的過程中，滲透語文知識的教學(xué)，達到綜合運用語文知識提升人文性語用素養(yǎng)的目的。對此，筆者堅持以人生為本的理念，力圖通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐兩方面讓學(xué)生體驗語言的構(gòu)建與運用的快樂。

? 一.潛心會文本，找準語言文字的訓(xùn)練的切入點

從文本細讀層面看，其更突顯語言建構(gòu)的特點和本質(zhì)。為了實現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師首先要對教材文本進行研讀，確保閱讀文章具有評價和創(chuàng)造的空間，比如文章詞匯適合學(xué)生積累和應(yīng)用，且略高于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文章主旨和事件情節(jié)能通過分析獲得理解等。在進行語言構(gòu)建與運用的過程中，文本是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，教師依據(jù)文本能夠明確教學(xué)內(nèi)容，進而找準語言文字的訓(xùn)練的切入點，實現(xiàn)具體問題具體分析。

例如：筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文七年級上冊第十三課《紀念白求恩》的前期準備中，對課文的內(nèi)容概要、重點字詞、句子段落等做了詳細分析，比如本文圍繞“白求恩共產(chǎn)主義精神”這一主題展開，主要揭露了日本侵略者侵占我國領(lǐng)土的罪惡行徑，贊揚了白求恩在危難之時毫不利己專門利人的精神。同時，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及對教材的分析，明確本課時的教學(xué)目標，即能有感情地朗讀課文;學(xué)會重點生字詞;了解白求恩的偉大事跡，學(xué)習(xí)白求恩共產(chǎn)主義精神。此外，筆者用毛澤東的生平事跡，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在了解革命家英雄事跡的同時，學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的閱讀知識，從閱讀中進行語言的構(gòu)建與運用。

? 二.讀寫結(jié)合，掌握表情達意的方法，體驗創(chuàng)作樂趣。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，可以讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語文知識和技能，培養(yǎng)語言表達能力和寫作應(yīng)用能力。語言的構(gòu)建與運用不能僅靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多樣化的寫作活動。通過豐富的寫作活動，使學(xué)生進一步認識閱讀的意義，并從中掌握表情達意的方法，提高語文綜合能力。

例如：筆者讓學(xué)生結(jié)合八年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”的知識內(nèi)容，以“自然”為題目寫一篇作文?？紤]到初中生對于寫作經(jīng)常出現(xiàn)偏離題意、文章缺乏生動性的現(xiàn)象，筆者布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：每個學(xué)生輪流講三句在閱讀中積累的描寫景物的美句。在這個過程中，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的目標和需求，對事物的思考使他們具有探索知識的心理動機，渴望表達出自己的想法，由此學(xué)生獲得了更多的寫作素材，比如“我們渴望自然，渴望擁抱大海，渴望攀登高山，渴望傾聽鳥鳴”“自然界具有神奇的魔力，不信你看那天邊的夕陽，仿佛是藍天披上了金色的戰(zhàn)衣”等等。可見，自主寫作活動在閱讀中的運用使學(xué)生內(nèi)心的感情得以抒發(fā)，使得他們思維能力和語言能力得到發(fā)展，同時讓他們在自主學(xué)習(xí)中鞏固并運用閱讀知識，從而提升自己的寫作技巧，促進語文課堂中語言的構(gòu)建與運用。

? 三.積累運用，在生活實踐中發(fā)展語言文字運用能力

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生自主進行著作閱讀和鑒賞，拓展人文視野，同時這些豐富的教學(xué)知識也可供學(xué)生在實踐中運用，提升文化涵養(yǎng)。在教師有計劃、有目的地引導(dǎo)下，學(xué)生主動地選擇和確定實踐專題，通過探索實踐，形成一種積極的、自主的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生將平時積累的關(guān)知識銜接起來，從而提高核心素養(yǎng)中的語言表達能力和文字運用能力。

例如：傳統(tǒng)文化貫穿初中語文教學(xué)的始終，在初中語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化教育，有助于豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而發(fā)揚創(chuàng)造更燦爛的文化。以“民族精神”的專題學(xué)習(xí)為例。筆者結(jié)合所學(xué)過的相關(guān)篇章，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，最后在筆者的引導(dǎo)下去追本溯源。如《春望》《漁家傲》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《望岳》等都能代表中華民族精神的主要思想觀念，包括把道德生活和精神生活置于物質(zhì)生活之上、不畏懼人生道路中的任何艱難險阻、具有高尚的人生信念等，學(xué)生通過研究專題作品，既吸收課文了文化常識，又有效地拓展了知識面?？梢?，筆者以語文的積累運用為取向，有效鍛煉了學(xué)生的語言文字運用能力，同時引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中提高文化修養(yǎng)和審美品位。

綜上所述，語言建構(gòu)對學(xué)生的閱讀能力和思維方式有潛移默化的影響，從提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師要對教學(xué)過程、方法進行新的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生成和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握結(jié)構(gòu)性的知識，領(lǐng)會建構(gòu)知識的意義。

本文系甘肅省十三五規(guī)劃重點課題《基于語文核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ085.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學(xué)）