小學(xué)語文有效開展分層教學(xué)的實(shí)施策略

李耀宗

【摘 要】語文作為人文學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)具有重要作用，在小學(xué)語文中采用分層教學(xué)的模式主要是考慮到學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)理念和方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從而使不同層次的學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的提升。文章主要結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)，以期為其他老師的教學(xué)工作提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0066-01

小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在不同程度的差異，因此，在學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)水平必然會出現(xiàn)一定的差異。對此，老師在教學(xué)中需要考慮到這一情況，不能一味的“一視同仁”，而是需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同層次的學(xué)生因材施教，開展分層教學(xué)，這樣可以最大限度的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使不同學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層

老師在教學(xué)過程中要充分了解每一位學(xué)生的情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，對每位學(xué)生的各方面情況都了然于胸，這樣就可以為分層教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。老師可以根據(jù)學(xué)生的這些情況將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、努力三個(gè)層次，一般來講，這三個(gè)層次的學(xué)生最好保持為1：3：1。通過這種形式將班級學(xué)生合理分層，從而在教學(xué)過程中就可以針對性的進(jìn)行施教，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的要求，確保不同層次的學(xué)生通過一定的努力都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得一定的提升。

二、分層備課

在對學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后，老師在進(jìn)行備課的過程中也要分層備課，針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教案，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。老師除了需要深入把握教材內(nèi)容以外，同時(shí)還需要把握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況確定采用何種教學(xué)方法，講授哪些內(nèi)容，老師在備課過程中要充分考量到這些因素[1]。老師在備課時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，兼顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)老師要注意轉(zhuǎn)變自身的角色，在備課時(shí)不能設(shè)定好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生保留一定的發(fā)揮空間，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。老師要避免自己安排好課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，然后按部就班進(jìn)行，學(xué)生難以有效參與其中，長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、施教分層

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，老師在開展教學(xué)的過程中要兼顧到不同層次的學(xué)生，老師在課堂上不能僅僅只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)也要照顧部分學(xué)困生，給予這些學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會。在開展教學(xué)時(shí)，針對優(yōu)秀層次的學(xué)生老師可以為其設(shè)置一些難度較大的問題，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力較好，所以。老師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行思考，拓展其思維。針對中等層次的學(xué)生，老師主要以基礎(chǔ)知識的教授為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，供學(xué)生進(jìn)一步探究。對于部分學(xué)困生而言，老師應(yīng)主要以基礎(chǔ)知識的教授為主，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。比如在學(xué)習(xí)《七律·長征》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同的教學(xué)，對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，老師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過研究詩歌內(nèi)容以及相關(guān)背景知識，了解毛主席在詩中所表達(dá)的思想情感，對于紅軍長征進(jìn)行相應(yīng)的了解，拓寬學(xué)生的知識面[2]。對于中等層次的學(xué)生而言，老師要指導(dǎo)學(xué)生熟讀被背誦，在此基礎(chǔ)上了解詩中所描繪的景象和蘊(yùn)含的思想情感。對于學(xué)困生而言，老師重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌內(nèi)容，同時(shí)盡量鼓勵學(xué)生背誦全文。

四、作業(yè)分層

老師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行設(shè)置，具體可以分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、思考分析以及拓展延伸三個(gè)層次。對于學(xué)困生，老師主要應(yīng)設(shè)置一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題，比如掌握教材內(nèi)容的生字、生詞，按照課后要求熟讀或者背誦課文，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行復(fù)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。對于中等學(xué)生而言，通過課堂學(xué)習(xí)，完全可以達(dá)到基本教學(xué)要求，因此，老師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)置一些引導(dǎo)學(xué)生思考的思辨型題目，讓學(xué)生通過思考和分析，闡述自己的理解。對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生以課本內(nèi)容為核心，進(jìn)行拓展和延伸，了解與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，擴(kuò)充知識容量，這對于語文學(xué)習(xí)具有極大的幫助。

五、分層教學(xué)評價(jià)

老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意方式方法，針對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)方法，針對性的開展教學(xué)評價(jià)，不能采用統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制去評價(jià)不同層次的學(xué)生[3]。針對學(xué)困生，老師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)主要以鼓勵和表揚(yáng)為主，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)困生更加積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于中等學(xué)生，老師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)要以引導(dǎo)為主，激勵為輔，老師要適時(shí)指出學(xué)生存在的問題，促使學(xué)生不斷的改進(jìn)，同時(shí)對于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方要及時(shí)給予肯定和鼓勵。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)采用競爭性評價(jià)，同時(shí)對于這部分學(xué)生老師要堅(jiān)持以更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求督促他們，使學(xué)生養(yǎng)成謙虛的態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異性，可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還可以可以幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ);引導(dǎo)中等生學(xué)習(xí)思考，拓展思維;進(jìn)一步拓寬優(yōu)秀學(xué)生的知識層次，使其積累更多的語文知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李幼美.小學(xué)語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（9）：37-38.

[2]黃錠佳.試論分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（10）：48-48.

[3]劉慧.芻議分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（98）：41-41.

該論文為順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語文分層教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“四步分層”推進(jìn)記敘文教學(xué)模式為例》（課題批準(zhǔn)號：SDGH2017076）研究成果之一。