淺談培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)途徑

暢惠芳

專注力，也稱注意力，指的是人的心理活動指向集中于某種事物的能力。與普通學(xué)生相比，培智學(xué)生的上課注意力較難集中起來，更別說要求他們保持持續(xù)性的注意力。因此，培智學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難比普通學(xué)生大得多。課堂上如何抓住他們的心理特點，讓他們的注意力得以強化，進(jìn)而能夠較為主動地投入課堂學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從現(xiàn)代化、自主化、游戲化、形象化、生活化的“五化”方面著手，持續(xù)不斷地加強對培智學(xué)生數(shù)學(xué)專注力的培養(yǎng)。

一、模擬情境，推進(jìn)數(shù)學(xué)素材生活化

數(shù)學(xué)無法獨立于生活而存在，離開了數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活也將難以想象。因而，作為特教教師要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知：在我們的生活中，數(shù)學(xué)其實是無處不在的，它反映在點點滴滴的生活細(xì)節(jié)里。

如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生認(rèn)真看一看他們熟悉的教室，然后提問他們看到了什么，數(shù)量有多少。學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，你一言我一語說出了教室里有：1塊黑板、2扇門、3扇窗戶、10張桌子……這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在他們最熟悉的生活情境，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實觸手可及，提高了其對數(shù)學(xué)的觀察判斷能力，同時對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣與樂趣。通過將學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場景代入到教學(xué)活動中，不僅使教學(xué)效果得到提高，也增強了學(xué)生以后解決實際生活問題的能力。

二、旁征博引，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識比較抽象，需要教師運用生動的語言作為催化劑。教師形象準(zhǔn)確的表述可以變枯燥為生動，變繁雜為簡單，變深奧為淺顯。如果給生活數(shù)學(xué)“穿上”一件有趣的故事外衣，不但讓學(xué)生有情境代入感，而且能夠吸引學(xué)生的專注力。在教學(xué)“年、月、日”時，為了讓學(xué)生深刻地記住2月只有28天或29天，筆者形象地講了“長工和地主”的故事：為了拖欠長工的工錢，地主讓長工在2月30日來領(lǐng)工錢。生動有趣的小故事，在學(xué)生們的腦海中留下了深刻印象。同時也借故事告訴學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)生活常識，通過生活常識與課堂知識的連接，促進(jìn)知識點的掌握。處處留心皆學(xué)問，課堂教學(xué)生活形象化的方法有很多，需要廣大教師潛心琢磨，不斷推敲嘗試，才能取得最佳的教學(xué)效果。

三、巧借媒體，推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

“視若無睹，充耳不聞”是部分培智學(xué)生存在的注意力缺陷。對外部環(huán)境洞察力的不足，妨礙了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對常人而言一目了然的事物，培智學(xué)生要花上數(shù)倍的時間，才能在腦海中形成視覺印象。相較同齡的其他正常的學(xué)生，培智學(xué)生能夠注意到的事物要少很多，個別嚴(yán)重者甚至不如學(xué)齡前的兒童。若教師能借助多媒體課件對重要知識點進(jìn)行標(biāo)記、著色，則能有效地強化視覺直觀效果，刺激培智學(xué)生的感官，讓其在有限的注意力范圍內(nèi)捕捉到新的訊息，減少接受新信息的時間，提高學(xué)習(xí)效果。

如筆者在教授“元的認(rèn)識”一課時，首先利用課件展示了1元面值的人民幣，提問：“這是幾元？”從學(xué)生的眼神中，筆者看出了他們的迷茫;于是筆者再用鼠標(biāo)點擊人民幣上面的數(shù)字“1”，讓數(shù)字慢慢地被紅色線圈住，并不停地耀眼閃爍著，這就有效地刺激了學(xué)生的視覺，吸引了學(xué)生的注意力，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，筆者先在屏幕上顯示出五角星、衣服架、小彩旗、三角板等實物圖后，再提取實物圖片中角的本質(zhì)，帶出角的圖案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的圖案。筆者在屏幕上反復(fù)演示幾遍，同時提問角是如何形成的，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察，初步建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

這樣借助直觀形象讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身邊，既與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，又契合了學(xué)生的思維特點，有效地變抽象為具體，學(xué)生能夠更好的接受。因此，通過靈活運用多媒體信息化手段，教師可以設(shè)置有趣的教學(xué)情境，展示直觀、生動的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，變“枯學(xué)”為“趣學(xué)”，不失為一種有效的教學(xué)方法。

四、創(chuàng)編游戲，推進(jìn)教學(xué)過程趣味化

興趣是最好的老師。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲是人生不可缺少的活動。智力障礙學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣。在教學(xué)中，借助小游戲來直接形象地傳達(dá)數(shù)學(xué)信息，不僅較為貼近學(xué)生的生活，還能吸引學(xué)生的興趣與注意力，對培智學(xué)生鞏固新獲得的知識具有較大助益。

如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的組成”一課時，筆者設(shè)計了“找伙伴”的游戲。游戲前，筆者先把班級內(nèi)的10個學(xué)生從1～10進(jìn)行編號（即給每位學(xué)生分發(fā)一張數(shù)字卡片）。然后告訴學(xué)生只要卡片上的數(shù)字合起來是10的就是好伙伴。通過集體游戲的方式，再次將課堂新教學(xué)的知識，呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，學(xué)生們高舉著手，爭先恐后地的要去找自己的伙伴。有的因速度慢沒組合成功而顯得非常著急，有的甚至跑過去幫助其他同學(xué)。實踐證明，這樣的游戲難度小，學(xué)生參與度高，每位學(xué)生都踴躍報名，積極參與。這不僅激活了學(xué)生辨別數(shù)字的能力，同時有效地鞏固了新學(xué)到知識點，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛也較為活躍。

五、因勢利導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)學(xué)活動自主化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指引者與協(xié)作者。在課堂上，教師要注意充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點，從易到難分層次進(jìn)行教學(xué)，多關(guān)注重度智力障礙的學(xué)生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，多設(shè)置一些可讓他們獲得成功的平臺。

針對智力障礙的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的問題讓他們來回答，設(shè)計一些簡單的練習(xí)讓他們來進(jìn)行演算，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“成就感”。如在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”一課時，筆者先用多媒體課件投放出課本的主題圖，學(xué)生觀察的同時筆者提問圖中是什么圖案。先請一個中度智力障礙的學(xué)生1來回答……“對！這是桌子?！惫P者及時給予生1表揚。接著讓他們看一看這張桌子的面，提問：“這是什么形狀？”有個學(xué)生根據(jù)自己的知識積累，想了想小聲地說：“這是長方形?！薄皩?！你真聰明，懂得真多！”筆者給予肯定的回答后，讓全班學(xué)生拿出尺子量一量事先準(zhǔn)備的長方形的四條邊分別有多長。通過量一量，輕度智力障礙的學(xué)生得出：上下兩條邊長度一致，左右兩條邊長度相同。也有中度智力障礙的學(xué)生得出：有兩組對邊相等。在學(xué)生表述結(jié)束后，筆者通過課件直觀、形象地演示上下、左右兩邊相等的圖形性質(zhì)。這樣先讓學(xué)生從自主操作中獲得大量的感性材料形成表象認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導(dǎo)學(xué)生把獨立思考的過程與總結(jié)得出的結(jié)論，努力用精簡的語言予以表達(dá)。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分激發(fā)了培智學(xué)生的主動性，讓他們積極地加入到知識的產(chǎn)生過程中，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省閩侯縣特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）