抓住語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生能力

朱艷

[摘 要]相比過(guò)去教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材更注重語(yǔ)文要素的體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師要與課標(biāo)、教材以及編者進(jìn)行深度對(duì)話，深挖語(yǔ)文要素，遵循層次性、連貫性、主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;層次性;連貫性

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0044-02

相比其他版本教材，統(tǒng)編教材更注重體現(xiàn)語(yǔ)文要素。在單元中，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文提示、課后習(xí)題到學(xué)習(xí)園地，語(yǔ)文要素都貫穿其中。語(yǔ)文要素是教材的線索，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。語(yǔ)文要素與人文主題構(gòu)成了雙線編排體系，彰顯了學(xué)生的主體地位，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生循著編輯思路展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。怎樣抓住語(yǔ)文要素，展開(kāi)具體教學(xué)呢？

一、層次性，提升學(xué)習(xí)能力

何謂層次性？就是其內(nèi)容與難度系數(shù)呈現(xiàn)螺旋上升之勢(shì)。在統(tǒng)編教材中，各語(yǔ)文要素之間呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了層次性。比如，閱讀能力，一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生能夠借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，而到了一年級(jí)下冊(cè)則要求借助文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。兩者之間是一種遞進(jìn)關(guān)系。這是與傳統(tǒng)教材的最大不同。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，符合學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在一節(jié)語(yǔ)文課中，語(yǔ)文要素的教學(xué)同樣也是由淺入深、逐步深入，落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》這一課，強(qiáng)調(diào)一分鐘時(shí)間雖然短，但在生活中發(fā)揮著重要的作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。課后有這樣一道練習(xí)題：

要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

要是能趕上紅綠燈，就_________________。

要是能及時(shí)通過(guò)路口，就能_____________________。

要是能趕上公交汽車(chē)，就不會(huì)遲到了。

研讀這道練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)，句與句之間的聯(lián)系緊密，具有前后關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、邏輯思維發(fā)展的載體。在具體教學(xué)中，教師要充分挖掘其語(yǔ)文要素，先讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀;接著，利用“要是……就……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí);最后，讓他們利用句中信息進(jìn)行推斷。這樣，不僅有效激發(fā)學(xué)生的興趣，降低了訓(xùn)練難度，而且還能使學(xué)生掌握句與句之間的關(guān)系。

語(yǔ)文要素是單元的線索。在具體教學(xué)中，要真正落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師就要準(zhǔn)確地把握課標(biāo)精神，站在整冊(cè)教材、整個(gè)單元的角度，從整體進(jìn)行把握，將其細(xì)化到相應(yīng)課文的教學(xué)中。只有這樣，才能從扶到放、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從感受、理解到運(yùn)用，逐步掌握語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。上述教例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生初步感知句式;再進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解“要是……就……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用;最后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生理解掌握了這一語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、連貫性，掌握學(xué)習(xí)技能

一篇課文，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，涉及的語(yǔ)文要素很多。教學(xué)時(shí)，如果面面俱到，一來(lái)時(shí)間不允許，二來(lái)分散精力，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)無(wú)所獲。因此，每一個(gè)單元、每一篇課文都會(huì)自己的訓(xùn)練重點(diǎn)。這些重點(diǎn)，教材在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文提示以及課后習(xí)題中都有體現(xiàn)。要將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力，需要教師將語(yǔ)文要素落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從一節(jié)課上看，其能力訓(xùn)練點(diǎn)是分散的，不構(gòu)成一個(gè)整體;但是站在整個(gè)課堂、整個(gè)教學(xué)看，它是一個(gè)整體，只不過(guò)細(xì)化到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)而已。這樣，不僅助推學(xué)生理解文本主題，而且還能使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《樹(shù)和喜鵲》這一課，其包含的語(yǔ)文要素雖然很多，但重點(diǎn)體現(xiàn)在旁邊的閱讀提示中，具體為“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”?？梢?jiàn)，這里的語(yǔ)文要素是通過(guò)學(xué)習(xí)理解“孤單”一詞的含義，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”中的“孤單”一詞直接理解有點(diǎn)難度。因此，在具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示在第一段中找一找相應(yīng)的詞語(yǔ)與句子。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生結(jié)合“一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲”理解“孤單”一詞就是“一個(gè)”的含義。然后，教師再讓學(xué)生從三個(gè)“只有”進(jìn)一步理解“孤單”一詞意思。最后，在下一課《怎么都快樂(lè)》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，理解詞語(yǔ)，以鞏固學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

聯(lián)系上下文初步理解詞語(yǔ)的意思，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確有一定的難度。而在課例中，教師根據(jù)閱讀提示要求，結(jié)合“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從尋找相關(guān)詞語(yǔ)到理解，再到鞏固運(yùn)用，從扶到放，讓學(xué)生掌握了這一語(yǔ)文要素。這樣教學(xué)，既能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解詞語(yǔ)意義，又能使學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意義這一技巧。從環(huán)節(jié)上來(lái)看，雖然有一定的跳躍性，但是教學(xué)思路是清晰的，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，目的是幫助學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文要素。

三、主體性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程全部由教師“導(dǎo)演”，而學(xué)生只是被動(dòng)地參與。這樣的課堂只有“熱鬧”，沒(méi)有真正的生成。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要掌握多少知識(shí)、習(xí)得多少技能，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、享受快樂(lè)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研讀統(tǒng)編教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其編排完全遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。在教材中，不僅課文增添了大量的插圖，而且大多數(shù)課后習(xí)題也是圖文并茂、色彩鮮艷。同時(shí)，其語(yǔ)文要素契合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，遵循由易到難的原則，讓學(xué)生努力一把，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)根本的目的在于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！愤@一課，其目的是向?qū)W生介紹一年四季的特征?？紤]到一年級(jí)學(xué)生生性活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教材采用童話體裁，通過(guò)小蝸牛和它媽媽之間對(duì)話的形式，讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教材配以四季的插圖。課后有這樣兩道練習(xí)題：一是“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文”，二是“在圖畫(huà)的幫助下，你猜出了下面的加點(diǎn)字是什么字嗎？蝸牛? 發(fā)芽? 草莓? 蘑菇”。從這兩道練習(xí)題中，我們知道該單元的語(yǔ)文要素是借助圖畫(huà)做出簡(jiǎn)單判斷。因此，在具體教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生觀察插圖;接著朗讀課文，理解內(nèi)容;最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行猜字訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，雖然簡(jiǎn)單但符合學(xué)生的心理，體現(xiàn)編者的意圖，既能較好地落實(shí)語(yǔ)文要素，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

無(wú)論學(xué)什么，最終結(jié)果還是體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加明顯。一年級(jí)是學(xué)生從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的階段，因此無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)，都要考慮學(xué)生的實(shí)際，要盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教材編者考慮到了這一點(diǎn)，因此教材大多圖文并茂、色彩鮮艷。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師既要與編者對(duì)話，又要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總而言之，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸時(shí)代，學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。統(tǒng)編教材充分注意到這一點(diǎn)，由過(guò)去的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與人文的熏陶。在具體教學(xué)中，教師要與課標(biāo)、教材以及編者進(jìn)行深度對(duì)話，深挖語(yǔ)文要素，落實(shí)到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）