中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中英教學(xué)過(guò)程比較

李夢(mèng)幻 孔令磷 楊絡(luò)昀 鮑翠玉 饒玉霞 張俠 趙驥

摘要：以湖北科技學(xué)院中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，運(yùn)用對(duì)比的手法深入比較分析了中英合作辦學(xué)中英教師在這三個(gè)階段中教學(xué)活動(dòng)的差異，旨在取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中英合作辦學(xué);護(hù)理學(xué);教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;H319.3;R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.05.007

文章編號(hào)：1006-1959（2019）05-0017-03

Abstract：Taking the Sino-foreign cooperative education of Hubei University of Science and Technology as an example， the teaching process is divided into three stages： teaching preparation， teaching implementation and teaching evaluation. The comparative methods are used to analyze and analyze the Sino-British cooperation between Chinese and English teachers in these three stages. The difference in teaching activities in China is aimed at complementing each other and improving the quality of teaching in the Sino-foreign cooperative nursing school.

Key words：Sino-British cooperation in running schools;Nursing;Teaching process

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的世界潮流影響下，中外合作辦學(xué)日益成為國(guó)際教育合作和交流的重要領(lǐng)域[1]。湖北科技學(xué)院積極順應(yīng)國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，2014年與英國(guó)考文垂大學(xué)生命與健康學(xué)院聯(lián)合開(kāi)辦“中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)”，引進(jìn)考文垂大學(xué)“Adult Nursing（成人護(hù)理）”專(zhuān)業(yè)的核心課程，采用“3+1”合作辦學(xué)模式，即前3年在中方學(xué)習(xí)，第4年通過(guò)雅思考試6.5分的學(xué)生可赴英方學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)文獻(xiàn)分析，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)中英雙方教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入比較和分析，以期總結(jié)中英合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.1教學(xué)大綱的制定? 教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的提綱或框架，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握。結(jié)合中英雙方承擔(dān)的不同課程，在制定教學(xué)大綱時(shí)，中方教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，而英方教師則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力[2]。以中方承擔(dān)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程為例，這些課程的教學(xué)大綱一般以教材為藍(lán)本，明確每章節(jié)授課知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，明確相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和考核等;而從英方引進(jìn)的《Professional Nursing Communication》《Academic Skills》《Evidence Based Practice》《Understanding Nursing Research》《The Nurse as a Health Educator》等核心課程來(lái)看，英方課程呈現(xiàn)的教學(xué)大綱更注重人文關(guān)懷精神、學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、研究能力及評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

1.2教材的選擇? 中方課程教材的選擇一般較為固定，傾向于選擇國(guó)內(nèi)權(quán)威出版社的教材，如人民衛(wèi)生出版社的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，且隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新，國(guó)內(nèi)的教材也會(huì)隨之改版更新內(nèi)容。中方選擇教材時(shí)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生挑選權(quán)威、適宜和實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教材。相比之下，國(guó)外教材相對(duì)較靈活，沒(méi)有固定的課本，一般會(huì)在教學(xué)大綱中列出推薦的參考書(shū)籍和閱讀文獻(xiàn)。以《Evidence Based Practice》這門(mén)課程為例，英方教師在課前會(huì)安排學(xué)生提前閱讀教學(xué)大綱中的推薦論文，并在課堂里師生一起共同分享對(duì)于論文的觀點(diǎn)，學(xué)生還需要到圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍閱讀，學(xué)生在閱讀的同時(shí)拓寬了視野和培養(yǎng)了思維能力，但由于沒(méi)有固定教材，部分學(xué)生會(huì)感到?jīng)]方向，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，更由于語(yǔ)言能力不足給閱讀文章造成困難，對(duì)知識(shí)的理解不夠精專(zhuān)[3]。

1.3授課教學(xué)資源的準(zhǔn)備? 以我校中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，英方教師在課程開(kāi)始的前幾周會(huì)將所有課件及教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle上，對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)放，英方教師可以觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中方雖然也建設(shè)了一些在線(xiàn)的課程，但在線(xiàn)課程平臺(tái)的資源不如英方豐富，利用度不高。

另外，英方教師的課件一般文字較少，多圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在授課內(nèi)容方面，英方教師會(huì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)介紹許多學(xué)科的新進(jìn)展，但由于全程英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及理解能力要求高，有些內(nèi)容學(xué)生不易聽(tīng)懂。中方教師制作的課件一般知識(shí)點(diǎn)全面，清楚的體現(xiàn)了課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，亦會(huì)穿插圖片、視頻等幫助學(xué)生理解，但總體來(lái)說(shuō)，中方教師授課內(nèi)容基于課本知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)前沿知識(shí)和學(xué)科新進(jìn)展拓展較少。

2教學(xué)實(shí)施階段

2.1課堂教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展? 良好的互動(dòng)會(huì)營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)施階段，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，中方教師更多還是采用講授法教學(xué)，教師在課堂中更為主導(dǎo)[4]。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我校近年來(lái)引進(jìn)了一些促進(jìn)師生互動(dòng)的手機(jī)APP教學(xué)，如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等，由老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)軟件搶答，開(kāi)展小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，最終給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，大大提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。而觀察英方教師的課堂，采用課堂講授的過(guò)程中，他們擅長(zhǎng)啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生平等交流，上課形式更為靈活，采用分組討論、角色扮演、講故事接龍、畫(huà)畫(huà)等，課堂氛圍較為活潑。

2.2課前預(yù)習(xí)及課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)? 在課前學(xué)習(xí)這一部分，中方教師和英方教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方法都各有利弊，總的來(lái)說(shuō)都是為了讓學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，為接下來(lái)的課程奠定基礎(chǔ)。中方教師一般會(huì)先告訴學(xué)生上課內(nèi)容，提出主要問(wèn)題，讓學(xué)生在上課前自己帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，在這期間學(xué)生可以獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，但個(gè)人學(xué)習(xí)能力有限，思維較局限，效率不高。英方教師也會(huì)在課前列出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在課堂上分組討論，互相發(fā)表意見(jiàn)。英方教師的這種課前學(xué)習(xí)并小組討論分享觀點(diǎn)的方法能夠鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于一些自律性差的學(xué)生，可能并未主動(dòng)思考而只聽(tīng)別人的意見(jiàn)蒙混過(guò)關(guān)。

課后學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在課堂上真正掌握知識(shí)，真正對(duì)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用是學(xué)生課后自己應(yīng)該完成的任務(wù)。中方教師往往在課堂上花大量時(shí)間講解知識(shí)，課后學(xué)習(xí)效果更多取決于學(xué)生的自覺(jué)性;而英方教師課堂上只講重點(diǎn)難點(diǎn)，然后安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生較多發(fā)展空間，學(xué)生需課下花大量時(shí)間讀文獻(xiàn)，查資料，認(rèn)真思考完成作業(yè)，在下次課堂上展示，因此，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這整個(gè)過(guò)程無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。

3教學(xué)評(píng)價(jià)階段

無(wú)論是國(guó)內(nèi)大學(xué)還是國(guó)外大學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)都是檢查、評(píng)價(jià)、督促教學(xué)和反饋信息的重要手段[5]。中方教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)考核，平時(shí)成績(jī)是由學(xué)生上課的出勤情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，占總成績(jī)的比重較小;期末考試成績(jī)占較大比重，一般采取閉卷形式，大多是教材中的內(nèi)容，反映了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但并不能體現(xiàn)出學(xué)生其他方面的能力。相對(duì)而言，英方教師雖然授課時(shí)間較短，內(nèi)容有限，但教學(xué)評(píng)價(jià)的手段靈活多樣，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力及知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)[6]。

英方對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)一般是通過(guò)布置課后作業(yè)，學(xué)生需要課下查閱文獻(xiàn)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)并在課堂展示，教師給予積極反饋;對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往要求學(xué)生以英文小論文、文字作業(yè)及角色扮演等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如《Understanding Nursing Research》要求學(xué)生完成1000英文詞的小論文;《Professional Nursing Communication》要求每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取話(huà)題與搭檔進(jìn)行情景模擬考試，英方老師在旁邊觀察給出相應(yīng)分?jǐn)?shù);《The Nurse as a Health Educator》則要求學(xué)生分小組角色扮演，小組內(nèi)成員每人有不同的任務(wù)，分為策劃者（編寫(xiě)劇本）、表演者（匯報(bào)表演）、觀察者（拍視頻、總結(jié)反饋），小組成員通力合作完成作業(yè)。考核結(jié)束后英方教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改，并指出每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)生得到及時(shí)和個(gè)性化的反饋。

另外，英方對(duì)于學(xué)生考試誠(chéng)信非常重視，一旦發(fā)現(xiàn)舞弊、抄襲作業(yè)等影響誠(chéng)信的行為，學(xué)生該門(mén)成績(jī)就被認(rèn)為不合格，并將影響學(xué)生后期出國(guó)。中方在誠(chéng)信問(wèn)題上也非常重視，往往在考試前反復(fù)提醒學(xué)生端正考風(fēng)，發(fā)現(xiàn)考試作弊的行為后，中方教師一般會(huì)先予以警告，警告無(wú)效則記過(guò)處理，考試成績(jī)作廢，但仍有后期補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。

4對(duì)中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的建議

4.1完善教學(xué)資源? 中方護(hù)理課程強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)的系統(tǒng)性，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程為主;引進(jìn)的英方護(hù)理課程注重當(dāng)前衛(wèi)生保健重點(diǎn)和護(hù)理實(shí)踐變化，人文課程偏多。我校應(yīng)既保留中方“專(zhuān)精”課程，又引入英方“廣博”課程，使得中方課程和英方課程相互融合，讓學(xué)生學(xué)到護(hù)理領(lǐng)域的新觀念、新知識(shí)和新技術(shù)[7]?？蓪⒂⒎秸n程平臺(tái)上的優(yōu)良教學(xué)資源引進(jìn)，并建立中外合作辦學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，還可選擇一些引進(jìn)的較為成熟的英方課程，征得英方教師同意，將他們的課堂授課過(guò)程錄制成視頻存入教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)相關(guān)師生開(kāi)放，有利于師生共同學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念和方法;另外，根據(jù)英方課程需要，不斷購(gòu)置一批英文原版書(shū)籍和期刊等，以供師生借閱。

4.2提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力? 教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力主要包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力[8]。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在正確理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入分析教材，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)教案和教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，在這方面，中英教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，中方教師可運(yùn)用更為多樣的教學(xué)方法和手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而英方教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將授課的內(nèi)容展現(xiàn)得更為具體和通俗易懂。教學(xué)組織能力是在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，即課堂互動(dòng)能力，中方教師在課堂上多以講授法為主，與學(xué)生互動(dòng)較少，可以多借鑒英方教師的教學(xué)互動(dòng)方式，多采用啟發(fā)式、小組討論、情景模擬等教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動(dòng)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)能力涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，中英教師都要堅(jiān)持公平、客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確的原則。

另外，應(yīng)不斷提高中方教師的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，中方教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言培訓(xùn)[10]，能夠和英方教師良好交流，實(shí)行中方教師助課制，即英語(yǔ)能力較好的專(zhuān)業(yè)教師隨堂聽(tīng)課，輔助英方教師教學(xué)，減少英方教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言障礙，促進(jìn)雙方的教與學(xué)。

4.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度? 中方教師應(yīng)不斷完善考核方式，在傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，采取更為靈活多樣的考核方式，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和持續(xù)獲取知識(shí)的能力，如撰寫(xiě)論文、綜述、書(shū)評(píng)、角色扮演等多種考核方式。

對(duì)于考核結(jié)果，中英雙方教師都應(yīng)持有公平、嚴(yán)格、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度。考場(chǎng)發(fā)現(xiàn)舞弊行為應(yīng)取消考試資格，避免僥幸的心理，讓其明白要取得好成績(jī)，需在平時(shí)多努力。

5總結(jié)

中英合作辦學(xué)過(guò)程中，中英雙方在教學(xué)過(guò)程上的差異是明顯的，需要不斷互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn)并使相互融合，形成更為合理的課程體系。同時(shí)，基于中西方文化傳統(tǒng)及教育體系的不同，在借鑒改進(jìn)的同時(shí)也要符合自身的教學(xué)條件和辦學(xué)特點(diǎn)，從整體上提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野，更強(qiáng)綜合能力，更符合社會(huì)需求的新型創(chuàng)新護(hù)理人才。

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收稿日期：2018-11-4;修回日期：2018-11-12

編輯/宋偉