小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

姚興東

摘 ? ?要： 課堂提問(wèn)是一種基本的構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的方式。語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中有必要發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)地回答課堂提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)方面存在的諸多問(wèn)題，包括小學(xué)生課堂積極性不足、課堂提問(wèn)對(duì)象不夠、教師無(wú)法有效控制提問(wèn)難度等。為了顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)效率，本文提出對(duì)策，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高課堂提問(wèn)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 ? ?有效提問(wèn) ? ?教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，師生之間通過(guò)不斷提出并回答問(wèn)題，使信息得到共享及評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂有效提問(wèn)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作為構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)存在。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)可以強(qiáng)化師生之間的課堂互動(dòng)，幫助小學(xué)生發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，提升其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積極性。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)于有效提問(wèn)還存在一些不足之處有待改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的概念以及意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的概念

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種良好的知識(shí)訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，向?qū)W生提出一些相關(guān)的問(wèn)題。小學(xué)生必須積極思考教師提出的問(wèn)題，并給出回答，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極思維。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生就會(huì)回答教師提出的問(wèn)題。提問(wèn)可以較好地督促學(xué)生積極地思考及鉆研，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。對(duì)于學(xué)生而言，提問(wèn)可以將教學(xué)主題具體化及進(jìn)一步延伸。一般來(lái)說(shuō)，有效性提問(wèn)指的是依據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師精心創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，營(yíng)造較好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，從而提出一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性、針對(duì)性及計(jì)劃性的語(yǔ)文問(wèn)題，有效培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)疑是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)高度關(guān)注課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)不斷強(qiáng)化，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文反饋情況，在此基礎(chǔ)上給予一些有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)及支持。小學(xué)生可以有效消化及接受語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，由于處于發(fā)育初期，小學(xué)生的行為特征存在十分明顯的好動(dòng)和好問(wèn)傾向。另一方面，小學(xué)生定力不足，注意力不容易集中。小學(xué)語(yǔ)文教師為了吸引注意力較為渙散的學(xué)生，可以借助課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，不斷強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)疑是十分必要的環(huán)節(jié)與教學(xué)需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在以下幾個(gè)方面：首先，課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性、范圍過(guò)于寬廣。主要原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師并未高度重視語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，問(wèn)題并未充分適應(yīng)提問(wèn)對(duì)象特點(diǎn)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)生在無(wú)形之中形成思維定式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到一定的阻礙。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)知存在一些偏差。小學(xué)語(yǔ)文教師在衡量提問(wèn)有效性的過(guò)程中一般會(huì)以考試為出發(fā)點(diǎn)，并未考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及思維，由于這種存在偏差的語(yǔ)文教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐發(fā)生一定的偏差。綜上可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)并未達(dá)到完整的狀態(tài)，依然有許多值得優(yōu)化、有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題加以改進(jìn)，不斷提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)隨意性強(qiáng)，目的不明確。

自開(kāi)始實(shí)施新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重進(jìn)行課堂提問(wèn)。然而，在部分小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，提問(wèn)數(shù)量的多少直接決定課堂提問(wèn)是否有效。主要原因在于這些教師并未科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)新課改。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，這些教師往往會(huì)過(guò)量地提問(wèn)，忽略提問(wèn)質(zhì)量，無(wú)法有效提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生變得更加疑惑、迷茫。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生集體回答或采取一問(wèn)一答的方式。通過(guò)這種方式可以提升課堂提問(wèn)效率，快速結(jié)束提問(wèn)。然而，部分學(xué)生只是人云亦云，缺乏獨(dú)立的思考。久而久之，小學(xué)生就會(huì)習(xí)慣應(yīng)付老師的提問(wèn)，不愿自己思考、動(dòng)腦。

2.提問(wèn)水平低，問(wèn)題的設(shè)計(jì)較隨意。

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師缺乏明確的提問(wèn)目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)十分隨意。由于缺乏精心設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題沒(méi)有任何新穎的地方，大量簡(jiǎn)單重復(fù)，比較單一化。因此，雖然學(xué)生能夠積極參與到課堂提問(wèn)當(dāng)中，課堂氣氛看起來(lái)十分活躍，但無(wú)法顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，甚至可以說(shuō)沒(méi)有任何意義。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，這種“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”類型提問(wèn)無(wú)法提高思維能力，沒(méi)有任何價(jià)值，同樣無(wú)法培育創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立思考能力。此外，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣從教材當(dāng)中設(shè)計(jì)案例進(jìn)行提問(wèn)。事實(shí)上，通過(guò)之前預(yù)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)了解了問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)無(wú)法將小學(xué)生的好奇心及積極性充分激發(fā)出來(lái)，無(wú)法發(fā)揮出任何作用。

（二）教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差。

由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)作為支撐，部分語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)存在理解及認(rèn)識(shí)方面的偏差，重視程度存在不足。一些小學(xué)生并不清楚課堂提問(wèn)次數(shù)，出現(xiàn)理論及行為兩方面脫節(jié)，課堂提問(wèn)無(wú)法得到較為充分的運(yùn)用，無(wú)法依據(jù)語(yǔ)文課堂實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得不到有效提升。有的教師設(shè)置了較短的候答時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到充分思考的時(shí)間，思維并未開(kāi)發(fā)出來(lái)。此外，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后，并未評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，缺乏有效反饋。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)可觀、合理的問(wèn)題反饋可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，并在未來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)評(píng)價(jià)反饋時(shí)，盡量不適用那些批評(píng)性、消極的語(yǔ)言，而是使用一些帶有鼓勵(lì)性及積極的語(yǔ)言，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情激發(fā)出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師必須高度重視課堂評(píng)價(jià)，不能不理會(huì)學(xué)生的回答，明確評(píng)價(jià)及反饋學(xué)生的回答。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）明確課堂提問(wèn)的目的性

在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)課堂提問(wèn)的目的進(jìn)行明確。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生只有面對(duì)問(wèn)題，才能更加積極地思考，課堂教學(xué)可以更加順利地開(kāi)展。教師為了進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，必須深入研究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將主動(dòng)探索新知的熱情激發(fā)出來(lái)。針對(duì)不同環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些不同的任務(wù)。因此，課堂提問(wèn)可以對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效推動(dòng)。此外，針對(duì)新授環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確其目的性，設(shè)計(jì)出一些新授環(huán)節(jié)的有針對(duì)性問(wèn)題。在完成課堂導(dǎo)入之后，語(yǔ)文教師就進(jìn)入課堂核心部分。在這種情況下，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性及分析性的提問(wèn)。因此，小學(xué)生就會(huì)積極參與、樂(lè)于思考、深入其中。

（二）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)的傳播。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該教授學(xué)生如何獨(dú)立思考、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)在于小學(xué)生創(chuàng)造性不斷提升。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須著力設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)創(chuàng)造性的課堂提問(wèn)，從而提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。通過(guò)設(shè)置一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，促進(jìn)學(xué)生生成一些新知識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以發(fā)揮出無(wú)可替代的重要作用。通過(guò)創(chuàng)造性的問(wèn)題生成學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于小學(xué)生提高應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，發(fā)揮出無(wú)可替代的重要作用，也是十分重要的一部分。

（三）把握問(wèn)題認(rèn)知的層次性

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須重點(diǎn)關(guān)注課堂提問(wèn)的層次性。除了問(wèn)題本身的層次性之外，教師還應(yīng)把握好學(xué)生的層次性，關(guān)注學(xué)生這一問(wèn)題的主體。語(yǔ)文教師必須把握好提問(wèn)的難度及層次性，提問(wèn)必須把握好語(yǔ)文教材的指向，由易到難。由于學(xué)生思維逐層發(fā)展，設(shè)置好問(wèn)題的難度，把握好學(xué)生的整體情況，教師的提問(wèn)應(yīng)逐層進(jìn)行，舉例來(lái)說(shuō)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，必須創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師可以設(shè)置一些具有較強(qiáng)創(chuàng)造性及分析性的課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，深入其中。教師進(jìn)入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)腦參與，設(shè)置一些概括性強(qiáng)的問(wèn)題，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做到因材施教，把握好學(xué)生的層次性。

通過(guò)不斷強(qiáng)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷提高學(xué)生的課堂專注度及注意力，有利于教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了有效策略。通過(guò)高度重視課堂提問(wèn)技巧及策略，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智、凝聚學(xué)生的注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更好的成效，不斷推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革步伐。

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