兒童游戲的類型及實施策略

陳小花

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;游戲類型;策略

【中圖分類號】 G613.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?14—0100—01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在幼兒教學(xué)活動過程中，要以游戲作為教學(xué)的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學(xué)活動中的重要地位。游戲化教學(xué)要貫穿幼兒園的整個教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，其實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)實踐中筆者大膽嘗試，全面貫徹游戲化的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)實踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)融合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，實現(xiàn)了游戲與教育的高度結(jié)合。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、兒童游戲的兩大類型

第一類兒童游戲是受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實生活與想象相結(jié)合進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。在建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。因此，尊重兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分運用生活經(jīng)驗從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點。

另外一類“有目的游戲”也成為游戲研究的重要內(nèi)容。有目的游戲又稱“游戲工作”，在進(jìn)化游戲理論的研究中，重新定義為“進(jìn)化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。有目的游戲有更加清晰的教育目標(biāo)，針對兒童某個領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

二、創(chuàng)設(shè)有意義游戲活動的具體策略

1. 創(chuàng)編符合幼兒特點的游戲。在教學(xué)中，筆者根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求創(chuàng)編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如設(shè)置了個別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒單位時間學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2. 設(shè)計富有創(chuàng)造性的游戲。在設(shè)計游戲時，筆者力求設(shè)計能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力的游戲，如游戲“七星瓢蟲”主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求;游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象用自己喜歡的方式運用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動。

3. 教師要靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。幼兒教師應(yīng)先改變自己的游戲化教育理念。教師不應(yīng)機(jī)械地教，而應(yīng)把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。如在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo);在幼兒個別玩的游戲中，筆者一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當(dāng)幼兒需要幫助時，給一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲為準(zhǔn)則;在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，筆者主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo);在合作進(jìn)行的小組游戲中，筆者以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程。如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。

在游戲中，幼兒的想象、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，筆者在設(shè)計游戲時會有意識地滲透各種認(rèn)知成分，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，考慮充分滲透觀察成分;設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力;在設(shè)計智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知全面發(fā)展。編輯：王金梅