小班表演游戲生活化的實踐研究

林晨曦

【摘要】從小班表演游戲“生活化”進行觀察思考，結(jié)合日常帶班的切身感悟，分析幼兒園表演游戲生活化的功效所在，倡導表演游戲回歸生活。陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”。生活中藏著無數(shù)的教育因素，日常生活中的瑣碎小事經(jīng)常能激發(fā)孩子的靈感、啟迪他們的智慧，對于年幼的、感性的、尚無較強學習系統(tǒng)學科知識能力的小班孩子來說，生活是他們快樂成長的大課堂。在表演游戲活動中，教師與幼兒共同挖掘生活中可表演的素材，讓孩子自己成為表演游戲的主人，努力使游戲生活化。

【關(guān)鍵詞】小班 ?表演游戲 ?生活化

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0007-02

表演游戲是深受孩子們喜愛的一種游戲活動，表演游戲豐富了兒童的生活，在自由自在的想象和創(chuàng)造中帶給孩子們快樂而美好的生活體驗。

一、表演游戲主題的選擇與改編

小班幼兒的思維以感覺運動為主，他們的語言發(fā)展僅僅處于簡單句階段，能用基本的主、謂語講清自己的想法，但語言還遠遠不夠豐富和完善。幼兒的大部分表演游戲來源于故事、童話等文學作品，在選擇表演游戲主題時，我做了以下嘗試：

（一）游戲題材生活化

1.與家長、幼兒交流，填寫調(diào)查問卷，確定表演主題。

根據(jù)對本班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)在觀看動畫片時，多數(shù)幼兒能跟著片子表現(xiàn)人物形態(tài)、動作等。由此引發(fā)我班更改表演主題，從幼兒出發(fā)，發(fā)掘幼兒活動興趣點，開展表演游戲活動。請家長與幼兒商議后，共同填寫幼兒喜愛、適于表演的動畫片。經(jīng)過對調(diào)查問卷統(tǒng)計得知：愛探險的朵拉5票，熊出沒12票，喜洋洋與灰太狼9票，白雪公主5票。

幼兒的表演作品是需要正能量的，且為幼兒提供多種可以扮演的角色。故事可以適合全班表演，也可以分組表演?！缎艹鰶]》的角色較少，且總是破壞的行為，不能促進幼兒正向發(fā)展?！断惭笱笈c灰太狼》故事情節(jié)豐富，角色多且幼兒熟悉。

經(jīng)過對表演游戲調(diào)查表的統(tǒng)計及篩選，與幼兒商議后，我班此次表演主題定為：喜洋洋與灰太狼。

2.與幼兒商討表演內(nèi)容。

表演游戲是幼兒自發(fā)地樂于表現(xiàn)活動，表演方式是幼兒按照自己的意愿進行的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒成為活動的主人?！迸c幼兒商量表演內(nèi)容時，他們時不時地說起喜洋洋與灰太狼動畫片的故事情節(jié)，讓他們最為開心和喜愛的是炸灰太狼時灰太狼說“我一定會回來的”。表演游戲的主人是孩子，由此引發(fā)我改編故事情節(jié)和對話，貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

（二）對話、情節(jié)生活化

小班幼兒對表演游戲的目的性不明確，游戲情節(jié)單一。他們喜歡簡單、機械地重復故事中的主要對話。認知發(fā)展特點決定了它們不能完整地認知整個故事，而只對自己感興趣得某個片段留下較深刻的印象。

基于小班孩子主要以模仿學習為主，重在嘗試、參與，我嘗試與幼兒一同觀看《喜洋洋與灰太狼》，發(fā)掘劇本內(nèi)容，并創(chuàng)作適于我班表演的劇本。

1.《喜洋洋與灰太狼》第一次劇本如下：

喜羊羊：“大家好，我是喜羊羊?！?/p>

美羊羊：“大家好，我是美羊羊?！?/p>

懶羊羊：“大家好，我是懶羊羊?！?/p>

沸羊羊：“大家好，我是沸羊羊?！?/p>

暖羊羊：“大家好，我是暖羊羊?！?/p>

羊村長：“大家好，我是村長，對付惡狼有妙方?！?/p>

灰太狼：我叫灰太狼！我最喜歡吃羊！

喜羊羊：你要吃我們，沒那么容易！我送你一件禮物！給你?。ㄕ◤棧?/p>

灰太狼：我一定會回來的！！

（1）活動反饋

對于幼兒來說，重復的語言會降低表演的難度，增強在表演中的控制感，讓幼兒獲得更多的游戲樂趣。第一次表演游戲，大部分孩子可以熟知改編的故事內(nèi)容，并能進行簡單的對話。他們樂于學習對話，嘗試全班集體表演故事，現(xiàn)場氣氛濃烈，興趣點高。從活動中可以看出，第一次改編的劇本是有效的，是孩子們易于接受。

由此引發(fā)我進一步思考：孩子們已經(jīng)較熟悉對話內(nèi)容，如果接下去的活動沒有任何改變他們還會感興趣嗎？沒有任何改變，能提升他們的能力嗎？……

（2）生成活動

我萌發(fā)了改編第二次劇本的念頭，能力強的幼兒可以挑戰(zhàn)自己，能力較弱的幼兒也可以用第一次的劇本。由此生成一次談話活動——《我會說“長句”》，其預設(shè)目標：

A.豐富幼兒詞匯，引導幼兒說“長句”。

B.從幼兒第一次表演動作，產(chǎn)生語言。

在語言活動中，重點引導幼兒能用自己熟知的形容詞描述羊。

2.《喜洋洋與灰太狼》第二次劇本如下：

喜羊羊：“大家好，我是一只聰明的喜羊羊，我愛吃青草?！?/p>

美羊羊：“大家好，我是一只漂亮的美羊羊，我愛吃青草?！?/p>

懶羊羊：“大家好，我是一只慢悠悠的懶羊羊，我愛吃青草?！?/p>

沸羊羊：“大家好，我是一只黑黑的沸羊羊，我愛吃青草?！?/p>

暖羊羊：“大家好，我是一只可愛的暖羊羊，我愛吃青草?！?/p>

羊村長：“大家好，我是村長，對付惡狼有妙方。”

灰太狼：我叫灰太狼！我最喜歡吃羊！

喜羊羊：你要吃我們，沒那么容易！我送你一件禮物！給你！

灰太狼：我一定會回來的！！

（1）活動反饋

在一次自由活動中，一位小朋友偷偷告訴我，我還想當小灰灰……表演以幼兒為主體，教師是幼兒活動的支持者。“表演游戲的‘作品不僅包括故事，也包括幼兒自己續(xù)編、創(chuàng)編的故事”。

（2）進一步提升劇本

從孩子們自由活動的對話及與我的交流中引發(fā)第三次故事改編重點：增加角色，那么需要增加哪些角色呢？生成的集中教育活動中產(chǎn)生了談話活動——《增加角色》，其預設(shè)目標：

A.幼兒大膽表達需要增加的角色;

B.嘗試扮演增加角色。

3.《喜洋洋與灰太狼》第三次劇本如下：增加人物：小灰灰、紅太狼

小灰灰：“我是小灰灰，是灰太狼的小寶寶?！?/p>

紅太狼：“我是紅太狼，哎呀我好餓了！灰太狼！你還不去抓羊，我餓死啦！”

喜羊羊：你要吃我們，沒那么容易！我送你一件禮物！給你?。ㄕ◤棧?/p>

灰太狼：我一定會回來的??！

二、表演游戲材料的選擇

1.材料制作來源于幼兒園

游戲需要什么材料？哪些材料可以自己做？怎么做？這些可以根據(jù)幼兒的興趣和能力來布置。教師精心準備的表演材料，在游戲中并未發(fā)揮材料的實用性。而教師鼓勵幼兒參與制作游戲材料，實現(xiàn)資源的互通性，并且在游戲中幼兒也非常滿足表演，滿足對情境的創(chuàng)設(shè)。

2.材料制作來源于家庭

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”家長參與幼兒園的活動中，愿意陪伴孩子一起學習成長。在一次自由活動時間，幾位幼兒仍在表演著《喜洋洋與灰太狼》，與表演游戲中有幾分相似卻又有幾分不同之處。在與他們聊天中得知，想要制作表演道具，豐富表演情境。

三、表演游戲生活化的嘗試引發(fā)幾點實踐心得

1.嘗試與孩子們共同制定表演主題，表現(xiàn)的積極性和興趣點也明顯增強。游戲主題從幼兒生活中來，游戲?qū)υ捯栏接谟變旱纳罱?jīng)驗。表演游戲的主體是幼兒，從幼兒的角度發(fā)掘劇本內(nèi)容，從幼兒的能力豐富劇本內(nèi)容，從幼兒的表演增加劇本角色。幼兒是喜歡的，是愿意參與游戲的，是樂于參加表演的。

2.嘗試表演游戲生活化，主題是幼兒喜歡的，內(nèi)容是幼兒生活中熟悉的。通過一次次生成性的活動，滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)提升的需求，再通過教師的靈活改編，滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)的需求，此次活動延展到五次，幼兒還是滿心歡喜地表演。

3.嘗試表演游戲生活化中，表演道具也多是教師引導幼兒自主制作，與家長共同創(chuàng)作，可以是建構(gòu)活動中、自由活動時、區(qū)域活動中制作……表演游戲時，幼兒更加愛護，表演也更加投入，教師也漸漸退出“縫補匠”的行列。