研究生教育中師生關(guān)系存在的問題及優(yōu)化建議

魯義善　夏立群

[摘 要]研究生教育中師生關(guān)系中存在著不平等、關(guān)系異化、關(guān)系緊張和冷漠的問題，這些問題受到社會(huì)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和個(gè)體三個(gè)方面因素影響，其中受研究生招生規(guī)模擴(kuò)大、教育與學(xué)術(shù)的市場(chǎng)化和權(quán)威中心主義的影響較大。因此，高校需要在研究生選拔機(jī)制、導(dǎo)師的遴選與考核機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)理念方面加以完善、改進(jìn)和反思，最終形成互相理解、相互尊重的平等化的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;師生關(guān)系;優(yōu)化建議

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0027-03

一、研究生教育中師生關(guān)系所存在的問題

（一）師生關(guān)系不平等

無論是從個(gè)體的自然權(quán)利還是社會(huì)權(quán)利來說，研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系都應(yīng)是一種平等關(guān)系，但是在事實(shí)上，這種平等關(guān)系難以實(shí)現(xiàn)，或者說很容易被遮蔽，從而出現(xiàn)屈從權(quán)威的從屬型師生關(guān)系、異化為利益驅(qū)使的雇傭型師生關(guān)系或者世俗化的家長型師生關(guān)系等。

首先，從知識(shí)獲取量、學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)地位上來說，導(dǎo)師相對(duì)處于優(yōu)勢(shì)地位。從知識(shí)角度來說，導(dǎo)師的話語權(quán)要高于研究生;從資源稀缺的角度來說，導(dǎo)師也處于較為有利的地位，而且這種優(yōu)勢(shì)地位相較于本科階段的師生關(guān)系更明顯。在研究生階段，導(dǎo)師所擁有的學(xué)術(shù)性權(quán)威和資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究生，使得后者在某種程度上只能依附于前者，自身的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮無法得到保證，研究內(nèi)容往往只能服務(wù)于導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)研究具有絕對(duì)的話語權(quán)，雙方學(xué)術(shù)地位也因此走向不平等并偏離學(xué)術(shù)自由與人格平等的界限[1]。拋開個(gè)體性研究成果的價(jià)值性問題，從單純的角色定位來講，導(dǎo)師與研究生從學(xué)術(shù)身份上來說，都是一個(gè)問題研究者，即使存在研究深度和廣度的差異，但其并不成為干涉學(xué)術(shù)自由與人格不平等的理由。此外，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這種話語權(quán)的不平等其實(shí)并不僅局限于研究生教育中的導(dǎo)師與學(xué)生，事實(shí)上，這種不平等只是目前學(xué)術(shù)界權(quán)威中心主義的一種自然延伸，只是基于學(xué)術(shù)資源不平等的一種微觀體現(xiàn)。

其次，從傳統(tǒng)師生關(guān)系來說，導(dǎo)師也相對(duì)處于較高地位。在傳統(tǒng)觀念中，教師處于中心地位，即師尊生卑，即使經(jīng)歷了一場(chǎng)以學(xué)生為中心的教育理念的洗禮，諸如“一日為師，終身為父”的提法時(shí)至今日也不罕見。這種傳統(tǒng)師生觀念往往產(chǎn)生出家長式的師生關(guān)系，導(dǎo)師全面掌管研究生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)方向，乃至超出這一范圍，進(jìn)入到婚戀和就業(yè)等生活方面，從而導(dǎo)致師生關(guān)系由學(xué)術(shù)關(guān)系變成世俗化的家長式關(guān)系。

最后，研究生與導(dǎo)師間的師生關(guān)系也可能會(huì)出現(xiàn)另一種極端情形，即導(dǎo)師處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。這種情況，一般來說比較容易出現(xiàn)在研究生生源相對(duì)稀缺或者研究生培養(yǎng)質(zhì)量較低的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由于自身發(fā)展和教育質(zhì)量提高的需求，將對(duì)研究生的要求轉(zhuǎn)移到導(dǎo)師的剛性考核中，其原因不外乎是研究生不是本單位的在崗職工，無法對(duì)其強(qiáng)制要求，而教師則屬于可以管制的對(duì)象，因此將對(duì)前者的要求轉(zhuǎn)嫁至后者。這使得許多導(dǎo)師為學(xué)生學(xué)業(yè)、畢業(yè)和就業(yè)費(fèi)盡心思，而研究生則在這種氛圍中把學(xué)習(xí)任務(wù)歸屬于導(dǎo)師，事事依賴導(dǎo)師，在學(xué)術(shù)和生活中都缺乏與導(dǎo)師交流的主動(dòng)性。

（二） 師生關(guān)系異化

研究生和導(dǎo)師之間的關(guān)系異化，在雇傭型的師生關(guān)系中表現(xiàn)最為突出。導(dǎo)師與研究生在某種程度上是共同完成科研工作并共同獲取成果的合作者，只是在合作過程中，由于導(dǎo)師往往是科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)的提供者，合作成果最重的知識(shí)產(chǎn)權(quán)大多歸屬于前者，導(dǎo)致研究生產(chǎn)生一種自身是被導(dǎo)師所雇傭的感覺，因此，許多研究生稱呼自己的導(dǎo)師為“老板”。同時(shí)，許多導(dǎo)師也認(rèn)為自己支出的經(jīng)費(fèi)就是給研究生的工資，研究生獲得了這份工資，就應(yīng)該付出相應(yīng)的勞動(dòng)。在某種意義上，很多導(dǎo)師理所當(dāng)然地認(rèn)為研究生是來為自己工作的。這是一個(gè)研究生和導(dǎo)師之間關(guān)于雇傭與被雇傭的惡性認(rèn)知循環(huán)，最終導(dǎo)致的是雙方對(duì)彼此的定位偏差。在這個(gè)過程中，師生之間的教育關(guān)系往往被掩蓋或者被替換為雇傭關(guān)系，相應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師被異化為雇主，攻讀學(xué)位的研究生學(xué)生則被異化為雇員，雙方共同完成的教育實(shí)踐則變成了科研工作的附屬品或者副產(chǎn)品。此外，由于導(dǎo)師本身在研究生教育中未能體現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)或恪守教書育人的職責(zé)，近年來，師德敗壞丑聞也并不鮮見，這也間接導(dǎo)致社會(huì)層面上對(duì)于研究生教育尤其是導(dǎo)師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)走低趨勢(shì)。

（三） 師生間關(guān)系緊張和淡漠

師生間關(guān)系緊張和淡漠，是上述兩個(gè)方面進(jìn)一步惡化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。無論是師生關(guān)系的失衡還是異化，都會(huì)導(dǎo)致師生之間認(rèn)可度的降低。首先，師生之間的認(rèn)可度低會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，進(jìn)而產(chǎn)生人際關(guān)系上的冷漠。一方面，師生之間對(duì)于對(duì)方學(xué)術(shù)研究的能力、態(tài)度或方式的不認(rèn)可，會(huì)導(dǎo)致對(duì)另一方形成消極性評(píng)價(jià)和負(fù)面性印象。另一方面，師生之間對(duì)于對(duì)方人際關(guān)系的處理不認(rèn)可，則會(huì)導(dǎo)致彼此的關(guān)系冷漠。導(dǎo)師是研究生教育的第一責(zé)任人，不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這就涉及要與學(xué)生及時(shí)溝通以形成相似的情感體驗(yàn)[2]。無論是研究生導(dǎo)師對(duì)研究生采取撒手放養(yǎng)、家長式管束、雇主式支配還是權(quán)威式壓制，師生之間都很難形成有效交流，最終導(dǎo)致兩個(gè)極端表現(xiàn)，即緊張或冷漠。當(dāng)這種緊張或冷漠關(guān)系達(dá)到一定程度，很容易出現(xiàn)極端事件，如2016年1月南京郵電大學(xué)的研究生校內(nèi)墜亡事件以及2017年12月西安交通大學(xué)博士溺亡事件等，在社會(huì)上引起了巨大的影響。

二、影響研究生教育中師生關(guān)系的一般性原因分析

（一） 研究生擴(kuò)招的影響

研究生擴(kuò)招的影響，一方面體現(xiàn)在師生比例上。隨著研究生的招生規(guī)模逐年增加，大多數(shù)高校中的師生比例也相應(yīng)失衡，導(dǎo)師資源相對(duì)不足，一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生屬于普遍情況，導(dǎo)師限于精力，很難真正做到對(duì)每一名研究生進(jìn)行因材施教，也很難對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和關(guān)懷，這導(dǎo)致師生之間的交往中接觸面小、頻次少、深度淺，因而使雙方成為真正的朋友與合作者的機(jī)會(huì)降低。另一方面，其體現(xiàn)在研究生生源質(zhì)量相對(duì)降低上。在選擇攻讀碩士研究生或者博士研究生的學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分只是為了延遲就業(yè)，或是得到更高的工作資格，因?qū)W術(shù)研究目的而選擇攻讀研究生的學(xué)生相對(duì)較少，即科研動(dòng)機(jī)不純或動(dòng)力較低，導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生之間的學(xué)術(shù)培養(yǎng)或研究合作的不順暢，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。此外，研究生的入學(xué)選拔主要以入學(xué)的書面考試來呈現(xiàn)，而研究生導(dǎo)師的遴選同樣也主要是基于研究成果，所以，一般情況下，研究生與導(dǎo)師的個(gè)體化信息呈隱藏化狀態(tài)，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師在成為師生之前，都很難對(duì)彼此產(chǎn)生真正的了解，在彼此不滿且精力有限的情況下，雙方很難產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。

（二）教育與學(xué)術(shù)市場(chǎng)化的影響

市場(chǎng)化對(duì)科學(xué)研究的影響是雙方面的，在增加社會(huì)效益和生產(chǎn)效率的同時(shí)，對(duì)教育領(lǐng)域也具有消極影響，即以利益衡量公益。教育和學(xué)術(shù)的市場(chǎng)化，使得研究生教育也打上了功利烙印，“師生關(guān)系在市場(chǎng)交換原則的沖擊下，也逐漸變成了一種商品交換式的交往”[3]。首先，對(duì)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)來說，為獲取更高的社會(huì)影響力和科研影響力，很多高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)以職稱和收入等事關(guān)教師生存的關(guān)鍵問題為抓手，在研究成果的數(shù)量上進(jìn)行剛性要求，迫使教師或研究人員乃至學(xué)生生產(chǎn)出署名本校的研究成果。其次，對(duì)導(dǎo)師一方來說，導(dǎo)師因職稱評(píng)審、經(jīng)濟(jì)收入乃至獲取學(xué)術(shù)頭銜等原因，將學(xué)術(shù)研究利益化，為獲得更多的學(xué)術(shù)成果，將最便利支配的研究生充當(dāng)廉價(jià)的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力;同時(shí)，為獲取更多利益與資源，導(dǎo)師往往承擔(dān)許多的社會(huì)職務(wù)或行政職務(wù)，由于角色過多，導(dǎo)致工作內(nèi)容過多、過重，從而出現(xiàn)角色偏差或者角色沖突，根本無暇顧及研究生的教育，進(jìn)而影響了學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系。最后，對(duì)研究生一方來說，受社會(huì)氣氛的影響，很難潛心從事產(chǎn)出較慢的研究工作，也很難堅(jiān)持自身感興趣的科研方向，加上研究生資助體系本身的不完善，一些研究生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，往往屈從于導(dǎo)師所分配的研究任務(wù)，以獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入。在市場(chǎng)化整體科研氛圍中，高校與教師都無暇顧及對(duì)研究生的培養(yǎng)，高校在研究生培養(yǎng)過程中失去了作為教育機(jī)構(gòu)的本初目的，導(dǎo)師失去了作為教育實(shí)施者的角色定位，研究生則失去了自身的研究興趣。

（三） 權(quán)威中心主義的影響

受后現(xiàn)代主義思潮的影響，對(duì)去權(quán)威化的反思已經(jīng)是眾多學(xué)術(shù)研究者的日常辯題，但出于社會(huì)需要，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)往往又會(huì)主動(dòng)人為的制造權(quán)威。權(quán)威化一方面是有益的，學(xué)術(shù)權(quán)威無疑意味著學(xué)術(shù)影響力，這既有利于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力提升，也有利于設(shè)計(jì)未來的學(xué)術(shù)藍(lán)圖。簡單地說，權(quán)威的形成意味著學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和利益的形成。另一方面，權(quán)威化也會(huì)帶來許多問題，最突出的問題便在于權(quán)威化所帶來的不平等問題，即學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)話語權(quán)的失衡，學(xué)術(shù)權(quán)威若是經(jīng)由學(xué)術(shù)活動(dòng)自然形成，這些問題尚不突出，但其一旦經(jīng)由人為制造形成，學(xué)術(shù)研究就會(huì)極易流于形式化，成為一種失真的權(quán)力游戲，從而失去科學(xué)研究的原始創(chuàng)新精神。當(dāng)這種人為設(shè)定的權(quán)威模式影響到研究生教育的時(shí)候，研究生教育也會(huì)喪失它本身所應(yīng)該具有的學(xué)術(shù)設(shè)定，成為一種上述權(quán)力游戲的雛形。在這種氛圍中，很難論及研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系的平等性問題。

三、優(yōu)化師生關(guān)系的建議

（一）進(jìn)一步完善研究生選拔機(jī)制

科學(xué)制定研究生入學(xué)選拔機(jī)制，是優(yōu)化研究生教育中的師生關(guān)系的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。研究生選拔過程的不合理性，導(dǎo)致研究生生源素質(zhì)降低，即使通過研究生入學(xué)選拔，學(xué)生也未必具有正確的科研動(dòng)機(jī)與研究熱情，這既導(dǎo)致學(xué)生因無法通過自身能力化解科研壓力[4]，還可能導(dǎo)致導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)難度增大，最終因壓力與不滿，形成不良的師生關(guān)系。同時(shí)，由于現(xiàn)有的大多數(shù)選拔機(jī)制均無法保證師生雙方在形成師生關(guān)系之前充分了解對(duì)方，也為師生在學(xué)術(shù)合作和人際溝通方面留下風(fēng)險(xiǎn)因素。因此，研究生的選拔機(jī)制需要面對(duì)這一問題，除了科學(xué)設(shè)置入學(xué)筆試難度之外，還需要在公開、透明的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生入學(xué)選拔中的面試成績比例;此外，還需要適當(dāng)提高導(dǎo)師在選拔過程中的自主性，而不是只能被動(dòng)地由考生選擇，以此來減少因雙向選擇的缺失所導(dǎo)致的彼此不滿。

（二）完善研究生導(dǎo)師的遴選與考核機(jī)制

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，本身的導(dǎo)師資格與質(zhì)量考核是優(yōu)化研究生教育中的師生關(guān)系的重要著力點(diǎn)。對(duì)于研究生導(dǎo)師的選拔，我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都是以導(dǎo)師的科研與教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，同時(shí)對(duì)于導(dǎo)師的培養(yǎng)能力的認(rèn)定，也多數(shù)以研究生的學(xué)術(shù)成果為標(biāo)準(zhǔn)，這本身無可厚非，畢竟研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為主要目的，但是對(duì)導(dǎo)師的德行考評(píng)相對(duì)較少。教育部在《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中規(guī)定： “導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，應(yīng)以德立學(xué)、以德立身、以德施教; 對(duì)違反師德行為的，實(shí)現(xiàn)一票否決，并依據(jù)法規(guī)給予相應(yīng)處理。”[5]此外，在對(duì)于導(dǎo)師進(jìn)行能力性評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)導(dǎo)師缺少投入性評(píng)價(jià)，許多研究生導(dǎo)師迫于職稱、考核的壓力，大部分精力都放在科研申報(bào)、寫作和發(fā)表上，很難將精力投入到研究生的培養(yǎng)中;加上許多官員型導(dǎo)師還具有大量的行政工作，更是難以保證對(duì)研究生的關(guān)心與教育。因此，研究生教育作為一種教育性活動(dòng)，不應(yīng)只在導(dǎo)師選拔和考核中注重量化性標(biāo)準(zhǔn)，還需要更加人性化的考核。從這個(gè)意義上來說，教育不是一種數(shù)字化的科學(xué)，而是一門關(guān)于人及人性的事業(yè)。

（三） 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變功利化學(xué)術(shù)理念

研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的功利化，在某種程度上是導(dǎo)致師生關(guān)系不平等、異化和惡化的原初土壤。當(dāng)前，眾多高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)醉心于各類排名，無論是機(jī)構(gòu)排名、專業(yè)排名還是科研成果排名，都是研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的一張美麗名片。排名同樣是一把雙刃劍，它既可以產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，刺激落后者奮進(jìn)，也會(huì)使參與競(jìng)爭(zhēng)者產(chǎn)生功利心態(tài)。在功利心態(tài)下，研究生培養(yǎng)單位往往追求能夠體現(xiàn)成績的科研成果的數(shù)量，在某種程度上都并不是從科學(xué)研究本身出發(fā)的，而是從數(shù)據(jù)出發(fā)的，對(duì)于導(dǎo)師和研究生的學(xué)術(shù)要求，往往也背離了教育本身的規(guī)律。同時(shí)，為追求特色或者高峰優(yōu)勢(shì)，在人才要求上，形成一套自上而下的等級(jí)體制，導(dǎo)致人才帽子滿天飛，并以此作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)術(shù)研究者為獲取更高的學(xué)術(shù)地位、更多的學(xué)術(shù)資源和更大的學(xué)術(shù)話語權(quán)，疲于應(yīng)付各種學(xué)術(shù)頭銜的考核與申請(qǐng)，往往背離了學(xué)術(shù)研究的初心，不再是為了科研本身而是為了利益而從事科研，不再是為了培養(yǎng)學(xué)生而是為了利益而從事導(dǎo)師工作。因此，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)理念值得反思，需要改變重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量、重結(jié)果輕過程的短平快式的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)導(dǎo)師和研究生的水平性考核，減輕導(dǎo)師和研究生的事務(wù)性壓力，為研究者提供寬松自由的研究環(huán)境和氛圍，從長期角度審視研究生培養(yǎng)的整體性。

四、結(jié)語

針對(duì)目前我國研究生教育存在的師生關(guān)系不平等、師生關(guān)系異化、師生關(guān)系緊張和冷漠等問題，我們認(rèn)為造成這些師生關(guān)系問題的影響因素有社會(huì)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和個(gè)體三個(gè)方面構(gòu)成，而這些因素又受到研究生招生規(guī)模擴(kuò)大、教育與學(xué)術(shù)的市場(chǎng)化和權(quán)威中心主義的影響。因此，為了改善現(xiàn)有研究生教育師生關(guān)系中存在的問題，并達(dá)成互相理解、相互尊重的平等化的師生關(guān)系，需要在研究生選拔機(jī)制、導(dǎo)師的遴選與考核機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)理念方面加以完善、改進(jìn)和反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李軍， 潘澍之， 蘇蓮. 高校導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究：文獻(xiàn)綜述[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（4）：77-80.

[2] 陳黎明.民主平等視域下研究生師生關(guān)系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（4）：70-74.

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[4] 雷勵(lì)，楊鵬，董淵哲，等.博士生思想及心理狀態(tài)研究[J]. 大學(xué)教育，2017（6）：57-59.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]