高中文言文語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

余濱

摘 ? ?要： “語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文言文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳載體。本文就高中文言文語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)提出三點(diǎn)策略：營造文言文學(xué)習(xí)氛圍;文言知識(shí)的積累與梳理;培養(yǎng)文言語感。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? ?文言文 ? ?語言建構(gòu)與運(yùn)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。文言文包含“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”四方面內(nèi)容①，與核心素養(yǎng)一一相對?？梢?，文言文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳載體。其他三方面都以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。再看中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一條是總體目標(biāo)，第三條“梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語言的異同”②是緊扣語言教學(xué)的。其他目標(biāo)雖側(cè)重于思維、審美、文化，但目標(biāo)達(dá)成都要依托于語言教學(xué)。文言文教學(xué)不只是語言教學(xué)，但絕不能淡化語言教學(xué)。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

文言文承載著古人深邃的思想和豐富的情感，展現(xiàn)了中華民族厚重的文化底蘊(yùn)?？墒俏难晕慕虒W(xué)卻讓眾多教師頗感棘手。文言知識(shí)不成體系，缺少語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力得不到提高，更遑論其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何進(jìn)行高中文言文語言教學(xué)，筆者提出了一些思考。

一、營造文言文學(xué)習(xí)氛圍

張中行指出：“學(xué)習(xí)文言，像學(xué)習(xí)其他事物一樣，日久天長，會(huì)逐漸熟練，會(huì)提高;在提高的基礎(chǔ)上還會(huì)要求繼續(xù)提高。”③文言文教學(xué)要營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親近文言。班級陳設(shè)營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生書寫文言名句，征集好的書法作品張貼在教室兩壁并按期更新。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)文言專題黑板報(bào)。在班級圖書角設(shè)文言專區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生將自家的中華傳統(tǒng)文化藏書帶到班級與同學(xué)分享。開展活動(dòng)營造氛圍。名人軼事、成語故事、文壇典故，中華傳統(tǒng)文化里有太多題材可用于開展講故事比賽，還可以開展經(jīng)典誦讀比賽?？梢岳谜n前3分鐘時(shí)間，也可專門安排興趣課。形式可以個(gè)人，也可以多人合作。課堂互動(dòng)營造氛圍。教學(xué)重點(diǎn)不在于教師傳授，而在于學(xué)生生成。教師要尊重學(xué)生的主體性，把自己置于和學(xué)生平等的地位，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流、多表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

二、文言知識(shí)的積累與梳理

（一）積累文言詞語

積累文言詞語不等于翻譯文言文，不要搞機(jī)械的字字落實(shí)。講解詞語，要盡可能講清它的詞義源流，適當(dāng)探究詞義發(fā)展演變，構(gòu)建詞義系統(tǒng)。

實(shí)詞教學(xué)是重點(diǎn)。實(shí)詞數(shù)量多，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在附錄中給出120個(gè)實(shí)詞的詞表，教學(xué)中應(yīng)以這些詞語為基礎(chǔ)。實(shí)詞有很多一詞多義現(xiàn)象，要結(jié)合語境具體分析。如《赤壁賦》里的“歌”，一段之中出現(xiàn)三次。“扣舷而歌之”里作動(dòng)詞，解釋為唱;“歌曰”里作名詞，解釋為歌詞;“倚歌而和之”里作名詞，解釋為歌聲。再看《琵琶行》里，“豈無山歌與村笛”中作名詞，解釋為歌曲，序文中“歌以贈(zèng)之”又作動(dòng)詞，解釋為作歌。“歌”還是一種詩體，如《長恨歌》。歌，由本義“唱”引申出多種詞義。還有古今異義詞，有些詞今天看來是雙音節(jié)詞，但在古文中是兩個(gè)單音節(jié)詞，古今詞義自然不同。而且，一個(gè)詞的古、今意義未必只有一種。掌握這些，都需要理清詞義源流和發(fā)展，而不是一味記憶。詞類活用是“某類詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具備了另一類詞的語法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出和語境相適應(yīng)的意義”④。掌握詞類活用現(xiàn)象，需要一定的語法知識(shí)做基礎(chǔ)，力求觸類旁通。

虛詞是教學(xué)難點(diǎn)，且易被忽視。高考考綱要求掌握18個(gè)文言虛詞：“之、以、而、也、于、為、其、者、與、乎、所、何、則、乃、且、因、若、焉”。侯夢瑩指出：“教師通過對文言虛詞的用法與義項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸納，可以更好地從整體上對18個(gè)文言虛詞進(jìn)行把握，更利于教師對文言虛詞進(jìn)行教學(xué)?！雹萁y(tǒng)計(jì)與歸納需要結(jié)合例句。

（二）積累文言特殊句式

文言特殊句式包括判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句、及固定句式。判斷句的結(jié)構(gòu)類型有“……者，……也”“……者，……”“……也”和“……者也”，也有用動(dòng)詞“為”“是”表判斷語氣。倒裝句主要有狀語后置、賓語前置、定語后置、主謂倒裝等。省略句以省略主語或介詞的情況居多，也有省略謂語或賓語的。被動(dòng)句的主要標(biāo)志有“見”“為”“為……所……”等。固定句式種類較多，如“孰與……”“直……耳”“……無以……”等。課堂教學(xué)中，我們要做好積累整理。文言知識(shí)需要積累，積累是為了運(yùn)用。王榮生認(rèn)為：“文言知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)中是輔助性的，是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的條件，但不是教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)文言文教學(xué)是教會(huì)學(xué)生閱讀淺易文言文而不是成為會(huì)談?wù)撜Z法的純技術(shù)型研究者。”⑥

三、培養(yǎng)文言語感

積累文言知識(shí)是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。王尚文指出：“語感就是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系。表現(xiàn)為對作用于他的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和讀的能力;也表現(xiàn)為因表達(dá)個(gè)人情意的需要或適應(yīng)社會(huì)交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力?！雹哒Z感是在豐富的語言實(shí)踐中形成的，“聽說讀寫”是培養(yǎng)途徑。

（一）誦讀法培養(yǎng)語感

分層設(shè)置誦讀目標(biāo)。誦讀是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)有梯度性。初讀課文要讀準(zhǔn)字音;二讀課文力求通順;在積累重難點(diǎn)詞語后三讀課文，感知文意，把握文脈;四讀鞏固，注意重音、停頓、節(jié)奏;五讀課文，合作探究，進(jìn)行煉字、技巧、情感的賞析;六讀課文，品味文化，談閱讀感悟。然后熟讀成誦。

進(jìn)行斷句式朗讀。在學(xué)生感知文意把握文脈后，可以向其呈現(xiàn)去除標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章語段，開展斷句式朗讀訓(xùn)練。這能激發(fā)學(xué)生思考，注重朗讀的停頓、節(jié)奏。

進(jìn)行配樂式朗讀。重點(diǎn)是朗讀者要自備背景音樂。合適的配樂，在節(jié)奏、旋律、思想情感上與文學(xué)作品暗合。選擇何種配樂，采取何種朗讀技巧，怎樣讓音樂、文本、朗讀融為一體，都在考驗(yàn)語感。

進(jìn)行分角色朗讀。以人物對話為主體的文章，如《赤壁賦》《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，可進(jìn)行分角色朗讀，其他同學(xué)評議。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，透過人物語言深挖蘊(yùn)含的思想情感，再通過個(gè)性化朗讀加以呈現(xiàn)。

進(jìn)行想象式誦讀。學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫景散文時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象美好的畫面，感受意境。腦海中構(gòu)建畫面，不僅有助于記憶，還能自動(dòng)觸發(fā)對文章煉字、技巧等的賞析，培養(yǎng)語感。

（二）語境教學(xué)法培養(yǎng)語感

語境，指言語環(huán)境。李海林認(rèn)為，語境教學(xué)的意義在于語境生成和語境還原。語境生成，就是言語帶出語境的過程;語境還原，就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)由言語到語境的過程⑧。換言之，作家在一定環(huán)境下創(chuàng)作，作品言語承載著語境，這是語境生成;讀者透過言語把握語境，即語境還原。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，就是在不斷創(chuàng)設(shè)語境，形成語境生成和語境還原的不斷循環(huán)，從而培養(yǎng)語感。例如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，講到項(xiàng)莊舞劍意在沛公時(shí)，“項(xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。這是語境生成，學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危機(jī)四伏的情景，這是語境還原。危機(jī)是如何解除的呢？學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榉畤埖某霈F(xiàn)。樊噲的出現(xiàn)對劉邦的脫險(xiǎn)起到多大作用？學(xué)生討論后得出兩點(diǎn)：a.“瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！薄畤埥o項(xiàng)羽帶來了壓力。b.樊噲的一番話——義責(zé)項(xiàng)羽。教師據(jù)此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作探討劉邦脫險(xiǎn)和項(xiàng)羽性格的關(guān)系，形成新一輪的語境生成和語境還原。

（三）比對法培養(yǎng)語感

原文、改文相比對?？蓜h減或置換文中一些富有表現(xiàn)力的詞語加以比對。朱光潛在《咬文嚼字》一文中援引《史記》李廣射虎一段：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！薄巴跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f它‘凡多三石字”。兩文比對，改動(dòng)后，原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”和“失望而放棄得很斬截的意味”便蕩然無存了。

原文、影視作品相比對。很多文學(xué)作品被搬上熒屏，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》，教學(xué)時(shí)可播放視頻片段，然后對照文本，組織學(xué)生鑒賞文本語言的美。

先自主理解文意再比對注釋。對于一些語言曉暢的文章，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不看文下注釋的情況下理解文意。請同學(xué)當(dāng)堂表達(dá)，其他同學(xué)參與評議。然后，比對注釋，對學(xué)生的理解進(jìn)行檢驗(yàn)。

譯文糾錯(cuò)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師出示或有遺漏或有錯(cuò)誤的譯文，學(xué)生不看原文，指出譯文的錯(cuò)誤，增進(jìn)語感。

（四）演練法培養(yǎng)語感

聽辨、復(fù)述課文。對于敘事性較強(qiáng)的散文可用此法。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，熟讀課文后，教師再次范讀并同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：燭之武用哪些事實(shí)和事理說服秦伯退兵的？秦伯退兵后，為什么晉文公“亦去之”？在學(xué)生辨析后請學(xué)生盡量用文言復(fù)述回答。在尊重原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生組織語言表達(dá)自己的思考。

課本劇表演。同樣適用于敘事性較強(qiáng)的散文。從劇本創(chuàng)作到表演要用文言，既能保留文本的文言味道，又能激勵(lì)學(xué)生寫文言、說文言。

進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《游褒禪山記》，在游玩中抒發(fā)人生感悟，學(xué)生可學(xué)習(xí)這種敘議結(jié)合手法，選取一段游玩經(jīng)歷進(jìn)行文言小練筆。再如《春夜宴從弟桃花園序》，將敘事、寫景、抒情融為一體，學(xué)生也可以仿寫親人歡聚的場景。

語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是高中文言文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)提高文言素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新語言實(shí)踐活動(dòng)，大力開展文言文語言教學(xué)。

注釋：

①⑥王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

②普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

③張中行.文言津逮[M].北京：中華書局，2007：92.

④普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)版實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修）（5）第2版[M].北京：人民教育出版社，2007：91.

⑤侯夢瑩.高中文言虛詞循序漸進(jìn)性教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

⑦王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：53.

⑧李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000： 395.

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]侯夢瑩.高中文言虛詞循序漸進(jìn)性教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：53.

[4]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：395.

[5]高靜.高中文言文實(shí)詞教學(xué)研究[D].新鄉(xiāng)：河南大學(xué)，2014.

[6]秦素潔.高中文言文語感教學(xué)探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.