農(nóng)村初中語文課外閱讀能力的提高策略研究

羅蕓

【摘要】農(nóng)村初中學生的課外閱讀量明顯比較少，影響了閱讀教學工作質(zhì)量的提升。因此在初中語文課堂教學中，需要加強課外閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生的閱讀能力水平，滿足學生的閱讀需求，從而有效促進初中生語文中和能力的提升。本文主要分析了農(nóng)村地區(qū)初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;閱讀能力提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中課外閱讀占據(jù)的比重非常大，通過大量的課外閱讀，初中生能夠有效提升語言積淀和讀書能力，具備豐厚的感情語言材料基礎(chǔ)，提升學生的語文素質(zhì)水平。農(nóng)村中學受到了各種客觀因素的影響，導(dǎo)致學生的閱讀興趣不高，學生的課外閱讀活動受到了限制，影響了學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)村中學的實際教學情況，需要積極加強學生的閱讀實踐教學。

一、課外閱讀教學現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，課外閱讀能力比較強的學生，未來的發(fā)展空間更加寬廣，對于事物的認知也更加全面?？梢哉f課外閱讀能力的培養(yǎng)對于初中生的人生理想和價值取向都會產(chǎn)生很大的影響。農(nóng)村地區(qū)學生受到物質(zhì)條件的影響，在生活中沒有形成求知若渴的閱讀追求，也沒有學富五車的個人發(fā)展追求，在生活中只是閱讀語文教材內(nèi)容，或者是在有必要的情況下，閱讀少量的經(jīng)典名著，例如《駱駝祥子》《簡·愛》等。還有一部分學生受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，癡迷于碎片化閱讀，閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量都無法得到有效的保障，學生的課外閱讀能力得不到有效的提升。農(nóng)村中學由于受到辦學條件的影響，在教學中缺少了系統(tǒng)性的課外閱讀教學，主要的教學活動都是以升學考試為目標，教學活動的開展過于機械化。一部分農(nóng)村初中課堂缺少了資金的投入，無法為學生建設(shè)出像樣的閱讀博覽室，學生自己的藏書比較少，僅僅只能從班級圖書角中尋找自己感興趣的閱讀書籍，沒有專門為學生設(shè)定出課外閱讀的時間和空間，長此以往學生的課外閱讀能力得不到有效的培養(yǎng)，學生的語文綜合素質(zhì)水平也難以得到真正的提升。

在農(nóng)村地區(qū)，想要為學生形成課外閱讀氣氛非常困難，首先在家庭中，家長受到了自身條件限制，在工作和勞動之余，家長自己并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此也很少有家長會定期督促學生在生活中博覽群書。在家長和學生的心中，只要想到課外閱讀，就認為一定要購買優(yōu)秀的作文書籍，因此學生很少在課外閱讀中涉及科幻讀物、名家著作、童話故事等。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學有效措施

（一）從外界因素入手

在教學中教師要根據(jù)學生的興趣愛好和年齡特點，盡可能選擇跟學生生活貼近的文章，讓學生能夠提升閱讀興趣，在閱讀中能夠產(chǎn)生情感共鳴。在涉及我國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合中央電視臺的著名節(jié)目《中國詩詞大會》中的評論文章，既能夠提升學生的閱讀積極性，同時也能夠讓學生了解和理解更多的古詩詞。教師在教學中要加強跟學生的互動交流，據(jù)調(diào)查顯示，大部分的閱讀都是在課外完成的，可見課外閱讀的重要性。教師可以帶領(lǐng)學生一起進行課外閱讀，并在閱讀完成之后進行面對面交流，加強學生對于作品內(nèi)涵的理解和掌握。在閱讀過程中教師還可以把學生組成閱讀小組，通過團隊閱讀的方式，營造出有效的閱讀氣氛，促進學生彼此交流分享。看到同伴熱衷于閱讀活動，也能夠把學生的閱讀積極性充分調(diào)動起來，激發(fā)出學生參與閱讀的思想。教師可以定期組織讀書交流會議，讓學生分享最近自己閱讀的材料，并從作品的內(nèi)容、思想內(nèi)涵和讀后感受等角度進行評論，鼓勵學生能夠大膽地表達自己的意見和建議，在相互討論交流過程中，能夠促進學生的發(fā)展和完善。

（二）教師要加強方法指導(dǎo)

在教學中即使學生已經(jīng)認識到了課外閱讀活動的重要性，但是也不能完全自覺地參與到自主閱讀活動中，還是需要教師能夠循序漸進地進行引導(dǎo)。首先教師需要讓學生做好心理準備，閱讀活動并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要學生能夠持之以恒地把自主閱讀當成一種生活習慣，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地熱愛課外閱讀活動，而不是因為應(yīng)付考試或者是一時興起才參與到閱讀活動中。特別是針對農(nóng)村初中學生，在閱讀活動參與過程中自覺性不高，往往課外閱讀變成了應(yīng)付差事，因此教師要站在學生的角度來進行能力培養(yǎng)，了解學生的閱讀需求，這樣才能夠讓學生掌握更多的閱讀技巧，提升閱讀教學質(zhì)量。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生能夠?qū)τ陂喿x產(chǎn)生更加深刻的感悟。例如教師在教學《圍城》和《駱駝祥子》的內(nèi)容時，就其作者錢鐘書和老舍所采用的寫作語言和風格進行對比，以加深認識。

（三）改變學生思想

真正地提升閱讀教學質(zhì)量，需要學生能夠認同自己的閱讀者角色，深入到閱讀作品中跟作者產(chǎn)生交流互動，讓學生在閱讀完成之后能夠?qū)井a(chǎn)生自己的體會和感受，并學會把書本的內(nèi)容情感通過自己的方式總結(jié)評論出來。通過大量的課外閱讀活動開展，學生的閱讀潛能才能夠被充分挖掘出來，把閱讀活動當成為一種享受，品嘗到閱讀帶來的樂趣，從被動閱讀轉(zhuǎn)變成為主動閱讀。

（四）營造閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵學生開展課外閱讀，教材中的教學資源畢竟有限，如果能夠拓展課外閱讀資料，能夠有效地擴張語文課堂教學空間。教師在教學中也可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，完成語文教學資源的開發(fā)拓展。例如本節(jié)課學習《初中古詩詞選注》，教師可以帶領(lǐng)學生一起來閱讀《初中文言文選注》。在課堂教學中教師要積極拓展教學思路，轉(zhuǎn)變教學觀念，了解初中生的實際情感需求，充分合理地開發(fā)教學資源，通過選擇多樣化的教學方式來加強學生對于課外閱讀內(nèi)容的了解和掌握，為學生營造出良好的課外閱讀氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。

（五）布置課外閱讀作業(yè)

農(nóng)村學生的課外閱讀積極性普遍不高，如果缺少課外閱讀或?qū)W生的初中知識學習和理解產(chǎn)生一定的限制。尤其是初中階段，語文課堂教學考驗了學生對閱讀方法和閱讀技巧的掌握，如果僅僅只是依靠語文課本上的文章閱讀，對于學生的閱讀能力和寫作能力都會產(chǎn)生影響。因此教師可以在教學中結(jié)合家庭作業(yè)，提升學生的課外閱讀積極性，讓學生在課外時間選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，把自己認為寫得好的內(nèi)容記錄下來，通過閱讀來提升自己的寫作技巧掌握。教師可以隨機抽取學生來查看閱讀心得體會，跟學生一起來分析和交流，鍛煉學生的總結(jié)能力和語言溝通能力，為課外閱讀教學的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在課堂教學中通過加強課外閱讀教學，引導(dǎo)學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，能夠把閱讀的能力轉(zhuǎn)化成為寫作能力，形成良好的能力循環(huán)，促進學生語文綜合素質(zhì)水平的提升。

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