基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺的“電工電子技術(shù)”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)改革的探索與實踐

許海英　蔣林　張培志

摘 要 現(xiàn)如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)對我國各行各業(yè)特別是在教育領(lǐng)域，發(fā)揮著十分突出的重要作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，也應(yīng)運而生了，互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅實現(xiàn)了高校間信息的互通與交融，優(yōu)質(zhì)資源的共享，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)的視野。通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其主動作用。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富自己的教學(xué)手段的同時，根據(jù)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)的引導(dǎo)，因人施教，有效推動了電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式 網(wǎng)絡(luò)信息平臺 改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.060

Abstract Nowadays， with the development of "Internet +" technology， it plays a very important role in every aspect？of life， especially in the field of education. The teaching platform based Internet has also emerged. The platform has not only realized the exchange and integration of information between universities， the sharing of high-quality resources， but also expanding the student vision. The knowledge of students is broadened through the network platform， students 'interest in learning is stimulated. Teachers use the network platform to enrich their own teaching methods， and according to the teaching platform data to teach students， the development of electrical and electronic technology classroom teaching has been effectively promoted.

Keywords guide mode; network information platform; reform

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類信息的大量融合，傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌的教學(xué)模式已不適應(yīng)高速的信息發(fā)展下的“千禧大學(xué)生”，要把他們從“枯燥死板”的理論中，從豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引到課堂上，已成為老師們教學(xué)中亟待解決的問題。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會形勢的發(fā)展需求，教學(xué)模式的改革已迫在眉睫，各式各樣的教學(xué)探索接踵而至。要讓學(xué)生成為課堂的主體和主人，老師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，遇到學(xué)生上課玩手機(jī)，我們不能避之，那就且迎之導(dǎo)之，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源豐富學(xué)生的課堂教學(xué)，為書本上的理論服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以點帶面，拓展學(xué)生的視野。

新的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生從自然、生活、社會中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師授課過程講解的理論過于抽象，抽象的理論與生活實際沒有緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生感到難以理解，沒“意思”，不“好玩” ，沒有“有趣”，很“死板”。學(xué)生不僅不愛學(xué)，而且堅決的學(xué)了也非常容易遺忘。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)金字塔的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，學(xué)生通過老師單方面講授所獲得的知識，在一天僅能記住5%;通過自己閱讀獲得知識在一天后能記住10%;視聽結(jié)合能記住20%;通過討論能記住知識的30%;時間練習(xí)能記住75%;向其他人講授，并對所學(xué)知識進(jìn)行運用能記住知識的90%?；诖怂枷胛覀儑L試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法的改革，探索學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”會思考，讓學(xué)生學(xué)會思考，乃至愛思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

教材內(nèi)容相對陳舊，與理論結(jié)合的例題太過老舊，比如，電路模型中手電筒的例子，現(xiàn)在還有多少同學(xué)用老式的手電筒呢，例子跟不上現(xiàn)在高速發(fā)展的科技步伐，導(dǎo)致教材與教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏特色，與專業(yè)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生被老師牽著鼻子走，講什么感覺都能聽懂，做課后作業(yè)時，要求運用知識點解題時，很盲目無從下手。因為課程無趣，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，索性放縱自己，機(jī)不離手;最后學(xué)不會，不會學(xué)，更不愿意學(xué)。

如何才能打破這種僵局呢？我們要從現(xiàn)在大學(xué)生的特點和優(yōu)點出發(fā)，他們接受新知識快，對新事物新科技有好奇心，喜歡豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)等特點，教師在教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上改變自己滿堂灌、一言堂的模式，讓他們有思考的時間，讓他們質(zhì)疑，讓學(xué)生真正的融進(jìn)課堂，成為課堂的主人。

2 教學(xué)改革——改變傳統(tǒng)思想和模式

利用網(wǎng)絡(luò)拓寬電工理論在學(xué)生相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用。讓學(xué)生講，讓其參與其中，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，將老枯燥的老知識運用到新觀點新理念中，通過實踐和實驗加深理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

采用老生帶新生，愛學(xué)習(xí)、學(xué)的好的同學(xué)帶動和督促不愛學(xué)習(xí)、自律性差的同學(xué)，采取同學(xué)間互幫互助集體考核機(jī)制。輪流隨機(jī)發(fā)言的方式，從學(xué)生查找資料，準(zhǔn)備資料，以及最后資料的整合，到最后課上的宣講和答辯。鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力的同時，也加強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

利用“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行隨堂測試，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)隨堂學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生學(xué)，老師教的是方法;改革后，學(xué)生帶著問題去學(xué)，去總結(jié)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，然后老師再教，在將知識深化，在學(xué)生的腦海里形成印象。變被學(xué)習(xí)動為主動學(xué)習(xí)，通過提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)等步驟開展具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識，為今后各科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)結(jié)束后通過教學(xué)質(zhì)量評定、學(xué)生問卷調(diào)查和智能考核等對教學(xué)法進(jìn)行綜合評價，總結(jié)經(jīng)驗并不斷提高。導(dǎo)學(xué)式“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在電工電子技術(shù)中應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)電工電子技術(shù)教學(xué)模式中存在滿堂灌、知識點枯燥無趣、晦澀難懂等弊病，通過對學(xué)生采用協(xié)作式、個別化等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生共同參與解決實際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力、接受新知識的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會能力。下面主要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后延伸三個方面介紹一下具體實施和做法：

2.1 課前準(zhǔn)備

A分班：考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平的差異，學(xué)?；A(chǔ)課程實行分級分類教學(xué)，為每位學(xué)生提供適合個人能力水平和發(fā)展方向的課程，真正做到以人為本、因材施教。

B自學(xué)：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程教學(xué)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)閱讀提綱。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思維，領(lǐng)悟各部分知識，實行“以考帶學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自學(xué)自測為主。

2.2 課堂教學(xué)

教學(xué)改革實現(xiàn)從教師到學(xué)生、從教學(xué)到學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)是目的、教是手段，學(xué)是主體、教是主導(dǎo)，學(xué)是內(nèi)因、教是外因” 的關(guān)系，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

A解疑：在教學(xué)過程中積極開展靈活多樣的教學(xué)方法，如：基于問題的探究式教學(xué)、基于項目的參與式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)等。針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑點，在教師引導(dǎo)下，組織小組討論，進(jìn)行解惑。

B精講：根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論情況，教師有針對性地講解和解析章節(jié)的重點、難點。

C小結(jié)：梳理知識，總結(jié)收獲，評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的情況。

2.3 課后延伸

A作業(yè)及評定方式：定期發(fā)送網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，按規(guī)定時間完成，就學(xué)生給出的答案進(jìn)行學(xué)生知識點掌握情況分析，針對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行專題討論和講解

B課后答疑：課后答疑通過QQ群以討論組的形式進(jìn)行同學(xué)間討論，各組之間進(jìn)行輪流的知識總結(jié)和梳理，做學(xué)習(xí)的主人。

C教學(xué)反思：課后再對教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和完善。

打造高效的課堂，教學(xué)方法應(yīng)該合理化、有效化、科學(xué)化和具有前瞻性。以學(xué)生在知識的掌握、能力的提升、學(xué)習(xí)方法的運用、情感態(tài)度價值觀的正確形成等多個方面都能獲得良好的發(fā)展為目的。

3 教學(xué)意義

在信息高速發(fā)展的今天，要尋求適應(yīng)當(dāng)前國情的高校教學(xué)模式，必須推陳出新，利用網(wǎng)路強(qiáng)大的信息資源，拓展學(xué)生的知識面，同時適應(yīng)00后學(xué)習(xí)的發(fā)展的需要，將學(xué)習(xí)的時間維度從課堂的45分鐘，拓展到課前的思考、課后的知識拓展和學(xué)以致用。俗話說：“思之則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！睆膶W(xué)生學(xué)習(xí)的知識維度則從課本拓展到豐富強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，拓展到課外，以及學(xué)生生活中的方方面面。本學(xué)期通過新的教學(xué)模式的改革，學(xué)生的抬頭率顯著提高，采取分組討論和匯報的方式，將大班劃整為零分組，每個小組10名成員，其中1名組長，教師采取對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體考評的模式，激發(fā)組員間的互助精神，學(xué)習(xí)小組成員互相監(jiān)督，分工協(xié)作。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。分組后，分工合作效果明顯，小組成員積極參與，與傳統(tǒng)模式有部分同學(xué)濫竽充數(shù)出現(xiàn)懶惰情緒形成鮮明對比。對于采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的探索成效顯著，學(xué)生積極性高，滿意度也大大提高。在教學(xué)中，教師需要做好學(xué)生課前、課堂以及課后三階段的全程把控，課前挖掘知識，課堂整合知識，課后吸收、拓展和運用知識。推動教書和育人相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)主體由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。拒絕“水客”，打造“金課”，讓我們的大學(xué)課堂與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展。

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