框架語(yǔ)義學(xué)視角下高職高專英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)詞匯教學(xué)策略探究

肖宛瑩 王珠紅

【摘要】本文從框架語(yǔ)義學(xué)的視角就如何更好運(yùn)用資源庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以實(shí)用為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職高專學(xué)生已有認(rèn)知水平與所教專業(yè)學(xué)科背景制定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)情境性、實(shí)用性，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】框架語(yǔ)義學(xué);高職高專英語(yǔ);建設(shè)詞匯

【作者簡(jiǎn)介】肖宛瑩，廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)系，研究方向：應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);王珠紅，廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)系，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。各高校著力建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，但普遍存在系統(tǒng)性性較差，資源編排常給學(xué)生帶來(lái)理解困難的問(wèn)題，達(dá)不到方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

框架語(yǔ)義學(xué)主張?jiān)谡Z(yǔ)義框架內(nèi)理解詞義（Fillmore，1976）。對(duì)于如何利用資源庫(kù)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與使用具有指導(dǎo)性意義。

一、高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)材料編排缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容上追求大而全（柳兵，2006），新舊知識(shí)脫節(jié)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象（陳蔚萍，2008）。就詞匯教學(xué)而言，資源庫(kù)內(nèi)容仍大部分沿襲傳統(tǒng)詞義加例句的階段，舉例又往往缺乏實(shí)用性，不符合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以實(shí)用性為主要目的的初衷。

二、高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求

1.利用資源庫(kù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。資源庫(kù)建立的初衷是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)所用方法都與資源庫(kù)所提供學(xué)習(xí)資源有著緊密的聯(lián)系（張國(guó)民 2014）。由于詞匯教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，因此，在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中更需考慮詞匯教學(xué)資源編排的有效性，使之有力推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)實(shí)用性導(dǎo)向。資源庫(kù)建設(shè)要以培養(yǎng)人才，滿足人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)。（曹乃悅 劉紅娟，2013）特別是高職教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，注重能力培養(yǎng)的實(shí)用性導(dǎo)向。英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性出發(fā)點(diǎn)。

三、基于框架語(yǔ)義學(xué)的教學(xué)策略

1.框架語(yǔ)義學(xué)?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)是Fillmore（1976：20-32） 提出的用于研究詞語(yǔ)意義的認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究理論，主張通過(guò)建立語(yǔ)義框架來(lái)理解語(yǔ)義，框架為詞語(yǔ)在話語(yǔ)中使用提供了背景和動(dòng)力。詞語(yǔ)的理解與記憶是在語(yǔ)義框架內(nèi)，通過(guò)與語(yǔ)義相關(guān)聯(lián)的事物間相互作用，以激活語(yǔ)義達(dá)成詞語(yǔ)記憶與理解的（Fillmore， 1982）。因此，新舊知識(shí)銜接、文化背景知識(shí)與情景構(gòu)建成為詞匯教學(xué)過(guò)程中資源庫(kù)建設(shè)的著力點(diǎn)。

2.策略。

（1）將詞匯教學(xué)融入整體資源庫(kù)建設(shè)，注重資源相關(guān)性與連貫性建構(gòu)。框架語(yǔ)義學(xué)主張?jiān)谡Z(yǔ)義框架內(nèi)理解詞義，提供語(yǔ)境以方便學(xué)生記憶理解。這就要求在英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中改變?cè)性~匯單獨(dú)編排的格局，將其融入聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀與寫作等互動(dòng)性任務(wù)中去，利用情境所提供的語(yǔ)義理解框架激活學(xué)生的詞匯認(rèn)知機(jī)制。

在建構(gòu)資源庫(kù)的過(guò)程中要考慮學(xué)生已有認(rèn)知能力與知識(shí)文化系統(tǒng)，注意新舊知識(shí)銜接。學(xué)生若對(duì)所學(xué)新知識(shí)又一定的背景知識(shí)了解，并以其作為語(yǔ)義理解框架，則對(duì)新知識(shí)的掌握程度會(huì)更牢固，學(xué)習(xí)時(shí)需耗費(fèi)的認(rèn)知努力越小，也就越能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，形成良性循環(huán)。

（2）豐富資源庫(kù)文化語(yǔ)境建設(shè)。加強(qiáng)背景知識(shí)建構(gòu)，利用多模態(tài)輸入強(qiáng)化詞匯使用的文化語(yǔ)境。多模態(tài)語(yǔ)境建構(gòu)能夠從不同的感官激發(fā)學(xué)生對(duì)于某一詞匯的語(yǔ)義框架建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的具身認(rèn)知，從而強(qiáng)化記憶。

通過(guò)對(duì)詞匯背景文化知識(shí)的介紹以及語(yǔ)境的文化背景資料補(bǔ)充能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具體化的語(yǔ)義理解框架，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和降低理解記憶難度。

（3）詞匯教學(xué)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)建立不同的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，建立與學(xué)科緊密聯(lián)系的語(yǔ)義框架，多以該學(xué)科背景下實(shí)用情景為語(yǔ)義框架建構(gòu)藍(lán)本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文就高職高專詞匯教學(xué)從框架語(yǔ)義學(xué)的視角提出建議見(jiàn)解。高職高專英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)中詞匯教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平與所教專業(yè)學(xué)科背景制定個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)情境性、實(shí)用性，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)文化教學(xué)、視聽(tīng)說(shuō)、讀寫譯資源的編排之中，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)使用的框架性，建構(gòu)能同時(shí)夠培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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