運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的案例研究

文 / 張艷萍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國教育部，2018）。通過觀察多所高中學(xué)校，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中通常以學(xué)業(yè)考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括平時(shí)考試及終結(jié)性考試等。教師雖然明白過程性評(píng)價(jià)的意義，但是過程評(píng)價(jià)很難形成體系，在教學(xué)中也很難進(jìn)行操作、實(shí)施和測(cè)量。因此針對(duì)這一難題，筆者經(jīng)過兩年的摸索和實(shí)踐，嘗試構(gòu)建了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系。

過程性評(píng)價(jià)的定義和意義

過程性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，借以過程優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、調(diào)整教學(xué)策略從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程價(jià)值增值的活動(dòng)（張曙光，2012）。簡(jiǎn)單地說，過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)行為及其成效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方面主要包括學(xué)生在課堂、作業(yè)、檢測(cè)和活動(dòng)中的一些具體表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

高凌飚（2013）指出在價(jià)值取向上，過程性評(píng)價(jià)不僅以目標(biāo)為導(dǎo)向，而且注重學(xué)習(xí)過程，是采取過程性與目標(biāo)性并重的價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果要進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的理念通過多樣化的評(píng)價(jià)手段來落實(shí)。在評(píng)價(jià)方法上，過程性評(píng)價(jià)包含了多樣的方法和策略，既強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)這種從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)更加重視測(cè)量“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評(píng)價(jià)過程，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿教學(xué)過程的始終。在評(píng)價(jià)的功能上，過程性評(píng)價(jià)全面重視評(píng)價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)主體上，過程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構(gòu)建對(duì)評(píng)價(jià)的理解和把握。

過程性評(píng)價(jià)的方式可以使學(xué)生不斷反思，逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，過程性評(píng)價(jià)不是單純以成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，它的內(nèi)容更全面，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，從而更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。并且，在過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生能得到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生也能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等，從而促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)。

促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系

1. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)把語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合到過程性評(píng)價(jià)之中。評(píng)價(jià)主體的多元化，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)形式的多樣化，主要指評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、各類活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性指評(píng)價(jià)客體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀等在內(nèi)的多方面。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化可以通過各類活動(dòng)加以體現(xiàn)，評(píng)價(jià)可以是微觀的或宏觀的，單一的或綜合的，也可以是即時(shí)性的或歷時(shí)性的。在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的過程中，筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾個(gè)版本的嘗試，最終形成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系（見表1）。

表1.促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系

2. 實(shí)施方案

為了更好地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，每個(gè)班都有一名固定的學(xué)生記錄員。教師在課堂上表揚(yáng)某個(gè)同學(xué)，學(xué)生記錄員就把表揚(yáng)的方面和表揚(yáng)日期記錄在一張5cm×6cm大小的彩紙上（見表2），在課下的時(shí)候?qū)W生把彩紙張貼在年級(jí)的表揚(yáng)榜上進(jìn)行公示。這在保證公平、公開的同時(shí)，也能發(fā)揮榜樣人物的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。每兩個(gè)星期學(xué)生會(huì)進(jìn)行一次匯總，積分高的同學(xué)將受到表彰。與此同時(shí)，教師將匯總后的表現(xiàn)記錄上傳到中學(xué)生綜素平臺(tái)上,作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)的記錄。

表2.表揚(yáng)彩條樣式

教師的表揚(yáng)主要包含了三個(gè)方面：課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和課下表現(xiàn)。具體表揚(yáng)的方面有回答問題正確（語言能力）、課堂展示優(yōu)秀（語言能力）、作業(yè)優(yōu)秀（語言能力）、學(xué)科活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀（語言能力）；回答問題有正確的價(jià)值取向、能理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀文化（文化意識(shí)）、口頭和書面作業(yè)有正確的價(jià)值取向（文化意識(shí)）、學(xué)科活動(dòng)中有正確的價(jià)值取向（文化意識(shí)）；開放性問題的回答有自己的見解（思維品質(zhì)），學(xué)生針對(duì)文本設(shè)計(jì)的問題有深度（思維品質(zhì)），口頭和書面作業(yè)思維良好（思維品質(zhì)），課下問問題有深度，能主動(dòng)提問、敢于質(zhì)疑（思維品質(zhì)）；課上敢于表達(dá)（學(xué)習(xí)能力），幫助他人解決問題（學(xué)習(xí)能力），學(xué)習(xí)筆記優(yōu)秀（學(xué)習(xí)能力），英語學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃并能按計(jì)劃完成（學(xué)習(xí)能力），主動(dòng)問問題（學(xué)習(xí)能力），能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法（學(xué)習(xí)能力），小組合作意識(shí)強(qiáng)（學(xué)習(xí)能力），根據(jù)表現(xiàn)寫自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)能力）。

3. 存在問題及改進(jìn)措施

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，持久力也比較長，但是我們也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）老師由于某種原因在課堂上沒有當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)或課下表現(xiàn)。

（2）對(duì)于大部分的同學(xué)來說，這種評(píng)價(jià)是激勵(lì)，但是對(duì)于懶惰的學(xué)生來說，這種評(píng)價(jià)沒有效果。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施情況不好測(cè)量。

針對(duì)這些問題，筆者團(tuán)隊(duì)又實(shí)施了以下解決方案：

（1）囑咐記錄員每天去找教師問當(dāng)天學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)和課下表現(xiàn)，來解決教師遺忘的問題。

（2）對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的同時(shí)，實(shí)施班級(jí)小組積分制。教師把班級(jí)學(xué)生按照成績相對(duì)平均地分成6人一組，將個(gè)人利益捆綁在小組利益上，每個(gè)星期對(duì)小組成員的積分進(jìn)行累加，積分排位高的小組將得到小組優(yōu)勝獎(jiǎng)，積分排位最低的小組成員需要找教師領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)條見表3。

表3.小組成員領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)條

（3）為了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自我認(rèn)知能力，教師還設(shè)計(jì)了學(xué)期目標(biāo)、每周目標(biāo)和晚自習(xí)目標(biāo)三個(gè)表格，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自我，同時(shí)還能衡量自己設(shè)定目標(biāo)的完成情況。

學(xué)生寫完自己的學(xué)期目標(biāo)后（見表4），需要將表4張貼在班級(jí)的板報(bào)上，以時(shí)刻提醒自己還有目標(biāo)需要完成。

表4.學(xué)期目標(biāo)表

每周目標(biāo)表（見表5）的設(shè)定是為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我，并且有計(jì)劃地提升自己的英語水平。每完成一項(xiàng)自己設(shè)定的任務(wù)，教師就會(huì)在表上對(duì)應(yīng)處簽字，以此來督促學(xué)生如期完成任務(wù)。每周目標(biāo)表的最后一行是自己一周的反思，督促學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

表5.每周目標(biāo)表

由于案例校學(xué)生基本都是住宿生，所以晚自習(xí)的時(shí)間至關(guān)重要。為了讓學(xué)生能充分利用晚自習(xí)的時(shí)間，教師設(shè)計(jì)了晚自習(xí)目標(biāo)表。每天晚自習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)照自己的計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)分和自我反思（見表6）。

表6. 晚自習(xí)目標(biāo)表

以案例形式探討過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過程

筆者將以北師大版《英語》必修二Unit 5 Lesson 3“Experiment in Folk”為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

在讀前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在課前觀看鋼琴家孔祥東的音樂會(huì)視頻，上課時(shí)詢問學(xué)生他所演奏的音樂類型及他的具體信息。此處由于是學(xué)生們的集體回答，所以不做記錄。教師告知學(xué)生將讀一份關(guān)于這位鋼琴家的報(bào)道，并詢問學(xué)生在新聞報(bào)道中，哪一段會(huì)告知新聞的梗概信息。學(xué)生齊聲回答第一段。此處不做記錄。

在讀中環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀第一段，并回答四個(gè)問題：Who is the pianist? What did he do? When did it happen? Why did he try this? 此處的問題是事實(shí)性信息題，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立回答了問題，因此教師讓記錄員記錄學(xué)生的姓名及表揚(yáng)原因。

緊接著教師讓學(xué)生猜測(cè)：What else will the author introduce about Kong Xiangdong in the following paragraphs?由于此問題是開放性問題，學(xué)生給出答案后，教師讓記錄員記錄學(xué)生姓名及表揚(yáng)原因。

教師讓學(xué)生閱讀第二段關(guān)于孔祥東兒時(shí)的學(xué)琴經(jīng)歷，要求學(xué)生用一些形容詞來描述孔祥東這個(gè)人物，并闡述原因。此問題是開放性問題，學(xué)生只要能用證據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)即可。教師讓記錄員記錄學(xué)生姓名及表揚(yáng)原因。

教師讓學(xué)生閱讀三四段，并基于文本向他人提出一個(gè)問題。學(xué)生的提問如果有深度就讓記錄員記錄表揚(yáng)學(xué)生的姓名及表揚(yáng)原因。在學(xué)生回答的過程中教師追問：What does Chinese character“頭”mean？學(xué)生的回答談到了中國文化“從頭做起”的內(nèi)涵。因此教師讓記錄員記錄學(xué)生姓名及表揚(yáng)原因。例如學(xué)生回答head，教師可不讓學(xué)生做記錄，因?yàn)檫@是顯而易見的答案。

緊接著教師詢問：How do you evaluate Kong Xiangdong in music history? 這是開放性問題，只要學(xué)生的答案有正確的價(jià)值觀，能自圓其說，就讓記錄員記錄學(xué)生姓名及表揚(yáng)原因。下一步教師讓學(xué)生重新擬定一個(gè)題目，這是開放性問題，所以記錄員也要記錄學(xué)生姓名及表揚(yáng)原因。

教師創(chuàng)設(shè)情境：有外國友人得到一張孔祥東鋼琴演奏音樂會(huì)的票，希望向你了解這個(gè)人物，請(qǐng)你做介紹。學(xué)生口頭介紹后，教師讓記錄員記錄課堂展示優(yōu)秀的學(xué)生。

最后教師留課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇不少于60詞的文章介紹孔祥東，或闡述從孔祥東身上學(xué)到了什么。第一項(xiàng)作業(yè)如果完成質(zhì)量高，表揚(yáng)的內(nèi)容就設(shè)為作業(yè)優(yōu)秀。第二項(xiàng)作業(yè)學(xué)生如果寫到了中國民俗音樂的地位及自己對(duì)中國傳統(tǒng)文化的自豪感，表揚(yáng)的內(nèi)容則為對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同；如果學(xué)生寫到了其他方面并合理地闡述了自己的理由，表揚(yáng)的內(nèi)容為書面作業(yè)思維好。

在課下學(xué)生如果主動(dòng)提問，教師表揚(yáng)的內(nèi)容為：主動(dòng)問問題或提問有深度。

學(xué)生如果完成了本周目標(biāo)或晚自習(xí)目標(biāo)，表揚(yáng)的內(nèi)容就是英語學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃并能按計(jì)劃完成。如果學(xué)生寫的周反思或晚自習(xí)反思切合實(shí)際，并有改進(jìn)措施，表揚(yáng)的內(nèi)容則為能根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

1. 過程性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語的自信心

過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括語言能力，還包括很多其他方面，如學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，因此大部分學(xué)生都能找到自己得到表揚(yáng)的方面。這種不以成績論英雄的評(píng)價(jià)方式更能讓學(xué)生建立自信。在案例校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，他們從抵觸英語到喜歡英語的過程是顯而易見的。這種自信心的建立一是體現(xiàn)在他們的自我反思的描寫中，二是體現(xiàn)在他們喜歡在課下說上幾句英文，三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)上。根據(jù)優(yōu)診學(xué)在線測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，筆者所教的兩個(gè)班級(jí)在高一時(shí)均表現(xiàn)出高外部英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別為57.1%和75% ，高內(nèi)部動(dòng)機(jī)僅為14.3%和10%，均衡性動(dòng)機(jī)分別為28.6%和15%。高外部動(dòng)機(jī)占比大說明學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣來源于外部的驅(qū)動(dòng)，而不是自己本身對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)過一年多的過程性評(píng)價(jià)，兩個(gè)班級(jí)的高外部動(dòng)機(jī)比例都有減少，高外部動(dòng)機(jī)分別為34.6%和37.5%，高內(nèi)部動(dòng)機(jī)分別為15.4%和16.7%，而均衡性占較大比例，分別達(dá)到了50%和45.8%。這說明過程性評(píng)價(jià)方式使學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語的自信，對(duì)學(xué)習(xí)英語本身產(chǎn)生了興趣。

2. 過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方法，可以使學(xué)生不斷反思，逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。在案例校，學(xué)生剛上高中的時(shí)候是不喜歡去老師辦公室的，但是現(xiàn)在老師的辦公室一到課間就變得十分熱鬧。問問題的學(xué)生多了起來，主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生也多了起來，有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生多了起來，互相幫助的學(xué)生也多了起來。

3. 過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高

學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量提高了也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。在案例校，學(xué)生高中入學(xué)的英語平均分位于全區(qū)第7，經(jīng)過兩次全區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)閱，學(xué)生的英語平均分位于全區(qū)第5。這也證明了過程性評(píng)價(jià)的成功。

4. 過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以反饋到教學(xué)中，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)。例如如果當(dāng)天學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀的人數(shù)低或沒有優(yōu)秀人數(shù)，代表這項(xiàng)作業(yè)難度大。教師需要重新審視自己的教學(xué)，要多關(guān)注這項(xiàng)作業(yè)的問題所在，根據(jù)問題的成因及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

結(jié)語

促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)體系在案例校實(shí)施順利，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，評(píng)價(jià)的形式包括課堂、作業(yè)和課下表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。這種可操作、可實(shí)施和可測(cè)量的過程性評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終。過程性評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生培養(yǎng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，取得英語學(xué)習(xí)的自信，從而提高了英語學(xué)業(yè)考試成績。過程性評(píng)價(jià)也促使教師改變教學(xué)方式和策略，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。