隱喻視角下高中英語閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的社會的基礎(chǔ)上，我國語言學(xué)的發(fā)展也是在飛速進(jìn)行中。隱喻作為一種在中國文學(xué)上的一種修辭手法，不僅僅是在生活中人們常用的思維模式，而且還在高中閱讀教學(xué)的過程中引用。在高中英語閱讀教學(xué)中引用隱喻方式不僅僅可以在一定的程度上幫助高中學(xué)生加深對于高中英語閱讀的理解以及閱讀的速度。本文主要講述了在隱喻視角的高中英語閱讀教學(xué)的方式以及策略 ，希望在一定的程度上可以有效地幫助高中學(xué)生提高對高中英語閱讀的理解能力，從而達(dá)到提升高中英語綜合能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】隱喻視角;高中英語閱讀;策略分析

【作者簡介】吳敏，江蘇省沭陽高級中學(xué)。

高中英語閱讀不僅僅在高中教學(xué)過程中占據(jù)了十分重要的地位，同時也是高中英語考試過程中最為重要的一部分。由此可見，高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中需要利用各種科學(xué)有效的教學(xué)方式來不斷地提高高中學(xué)生的英語閱讀能力，從而達(dá)到綜合性提高高中英語閱讀的教學(xué)水平。隱喻不僅僅一種重要的修辭手法，它還是一種非常重要的社會認(rèn)知手段。高中英語教師結(jié)合隱喻的教學(xué)方式，從詞匯、句子以及語境三個方面去引導(dǎo)高中學(xué)生對于高中英語閱讀教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

一、隱喻的含義

人類對于事物的理解是有具體到抽象逐漸轉(zhuǎn)換的。隱喻在具體到抽象的過程中架起了一個可以連通的橋梁。希臘古代世界最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德認(rèn)為我們?nèi)祟惖恼Z言中充滿了隱喻;當(dāng)代西方修辭學(xué)家Richards曾經(jīng)認(rèn)為“我們?nèi)粘捴袔缀趺咳湓捴芯涂赡艹霈F(xiàn)一個隱喻”; Lakoff & Johnson 也曾經(jīng)在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出來的隱喻是一個概念像另一個概念映射，隱喻是一中思維方式也是一種認(rèn)知的手段，同時也具有一定的普遍性、系統(tǒng)性以及概念性。Lakoff 認(rèn)為隱喻的本質(zhì)就是通過一種事物去體驗到另一種事物的美好。隱喻同時也是一種最容易從一個比較容易理解的事物中轉(zhuǎn)換到一個比較難以理解的目標(biāo)層次。其中關(guān)于隱喻的中心思想是從英語閱讀的單詞、詞組、句子以及閱讀的長度等四個層次來體現(xiàn)的。在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，高中英語教師引進(jìn)隱喻這種教學(xué)方式可以在一定程度上有效地促進(jìn)高中學(xué)生對于課文閱讀的理解。

二、隱喻在高中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.高中英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)。閱讀是人類獲取各種信息的主要途徑。閱讀也是一種通過文本的形式來獲取各種各樣的信息、處理信息以及創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程。

美國著名心理學(xué)家Goodman認(rèn)為，閱讀是一種思想和語言進(jìn)行碰撞的過程，并且在閱讀的過程中提出，讀者利用自身大腦已經(jīng)有的句法、語法知識來對閱讀的英語文章進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀的過程中進(jìn)行證實和訂正。在當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)的過程中，最普遍的現(xiàn)象就是高中英語教師從單詞到句子、從句子到文章，進(jìn)行逐詞逐句的去講解、去分析。這種教學(xué)方式完全可以做到讓高中學(xué)生理解文章的含義，但是唯獨缺少了引導(dǎo)高中學(xué)生去“讀”一篇文章，而且是作為一個聽眾來讀的文章。這樣的教學(xué)方式在一定的程度上是缺乏高中學(xué)生自主性思維能力的發(fā)揮。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，高中英語教師要以學(xué)生為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。利用隱喻的方式來引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行閱讀知道。

2.隱喻在高中英語閱讀教學(xué)過程中的影響。

（1）隱喻在高中英語教學(xué)過程中對英語詞匯的理解。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，詞匯是英文閱讀的基礎(chǔ)，也就是說沒有一定的英文詞匯量，那么想要提高英文閱讀的能力，也是空談想法。在傳統(tǒng)意義上高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是科目眾多，而且還是學(xué)習(xí)任務(wù)也是繁重的。因此，沒有太大空余時間去閱讀英語課外的文章。除去高中英語教材課本上的詞匯以外，高中學(xué)生沒有辦法去獲取更多的詞匯，不能夠去沖破詞匯量的限制。為了可以讓高中學(xué)生利用已知的詞匯去進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么隱喻的作用就是十分強大了。根據(jù)相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計高中英語詞義中有一多部分都是含有隱喻或者來自隱喻的。在英文詞條中羅列的詞匯，大部分都是存在一定聯(lián)系的。人們最初認(rèn)識的是最原始的含義然后通過隱喻來映射一個個相近的含義。因此，高中英語教師應(yīng)該遵循隱喻的這個思維規(guī)律來引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用隱喻教學(xué)模式，引導(dǎo)高中學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的詞匯上出發(fā)去擴大對英語的詞匯量。

（2）隱喻對于高中英語閱讀句子的理解作用。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，高中英語教師可以利用隱喻的教學(xué)方式引導(dǎo)高中學(xué)生對這些句子進(jìn)行聯(lián)想性質(zhì)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英文閱讀的過程中充分理解隱喻在句子理解過程中的作用。在一定的程度上可以有效促進(jìn)高中學(xué)生對于句子理解的程度以及對高中英語學(xué)習(xí)的含義。

（3）隱喻對于高中英語閱讀教學(xué)過程中的語境理解。語境，通俗的來講就是一個語言的環(huán)境，是時間、地點、人物、場合等等外在的因素集合在一起的。高中英語教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)高中學(xué)生多多了解隱喻的認(rèn)知，可以在一定的程度上有效的幫助高中學(xué)生快速的理解高中英語閱讀中的篇章。高中英語教師在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，可以快速有效地去把握作者在寫文章時的思維過程以及文章具體的細(xì)節(jié)。

閱讀是高中英語閱讀教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，隱喻教學(xué)的方式在一定的程度上可以更加完美的幫助高中學(xué)生去學(xué)習(xí)。隱喻教學(xué)的方式在高中英語閱讀教學(xué)的過程也將深入影響。所以隱喻思維能力的培養(yǎng)在一定的程度上可以有效地保證高中學(xué)生對于英語文章的理解以及學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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