如何提高山區(qū)英語(yǔ)的口語(yǔ)水平

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用能力的重視程度不斷提高，口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科中最重要的應(yīng)用能力之一，逐漸成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平較為落后，其中口語(yǔ)水平是最具有代表性的教學(xué)短板之一。本文首先分析了山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，接著從提升山區(qū)教師素養(yǎng)、建立和諧師生關(guān)系以及發(fā)展多樣化教學(xué)模式三個(gè)角度提出了具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以幫助山區(qū)學(xué)生顯著提升口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);山區(qū)教學(xué);口語(yǔ)水平;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】許丹紅，廣東省信宜市教育局。

隨著國(guó)家對(duì)教育改革的重視程度不斷加深，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地改進(jìn)和豐富，以充分滿足當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的多樣化需求。英語(yǔ)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的引導(dǎo)下，逐漸向應(yīng)用實(shí)踐以及能力教學(xué)方向發(fā)展。初中英語(yǔ)教師在吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法的劣勢(shì)和缺點(diǎn)之后，以學(xué)生的綜合素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)整教學(xué)改革方案。當(dāng)前山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平還相對(duì)比較落后，在教學(xué)資源和教學(xué)水平等多個(gè)方面都與城市存在一定差距。本文以山區(qū)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為主要討論對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出口語(yǔ)教學(xué)策略，以達(dá)到提升山區(qū)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一、山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)教學(xué)部分最重要的能力之一，是中學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。而學(xué)生的口語(yǔ)水平不僅依靠學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還在很大程度上依賴學(xué)校的教師資源、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境。山區(qū)的發(fā)展水平較為緩慢，教學(xué)資源存在不同程度的缺失，教學(xué)水平也受到了極大的限制，這些原因?qū)е聦W(xué)生的口語(yǔ)一直沒(méi)有得到系統(tǒng)和專業(yè)的鍛煉，山區(qū)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平較差。口語(yǔ)訓(xùn)練需要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，而山區(qū)的學(xué)生教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)校無(wú)法充分滿足學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)要求。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也略顯不足，有很大一部分山區(qū)學(xué)生依然在學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。學(xué)生很少愿意主動(dòng)使用英語(yǔ)和教師以及其他同學(xué)交流，久而久之學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，最終阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。除此之外，教師教學(xué)水平參差不齊也是影響山區(qū)學(xué)生口語(yǔ)能力的主要問(wèn)題。部分教師的口語(yǔ)水平較差，發(fā)音咬字不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升造成較大阻礙。

二、提升山區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的措施

1.提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。提升山區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)水平，首先要以提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平作為主要目標(biāo)。學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，主要依賴教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。山區(qū)英語(yǔ)教師只有具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及專業(yè)的口語(yǔ)水平，才可以保證山區(qū)學(xué)生擁有扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師逐漸從過(guò)去傳統(tǒng)的授課式教學(xué)中脫離出來(lái)，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師要注重在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)換，既要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)也要與學(xué)生開(kāi)展日?？谡Z(yǔ)對(duì)話交流，以幫助山區(qū)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和信心。比如教師可以選取英語(yǔ)課文中的經(jīng)典片段和對(duì)話，在每天早讀階段與學(xué)生共同朗讀和練習(xí)。教師還可以節(jié)選適合中學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的英文演講稿作為早讀朗讀內(nèi)容，例如Martin Luther King的著名演講稿“I have a dream”中的片段。教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)原汁原味的發(fā)音，在日常學(xué)習(xí)和鍛煉中提升口語(yǔ)水平。

2.培養(yǎng)教師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系。山區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，離不開(kāi)教師與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系以及活潑專注的學(xué)習(xí)氣氛。教師要積極融入學(xué)生日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及時(shí)了解學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生解決口語(yǔ)練習(xí)中的各種問(wèn)題?？谡Z(yǔ)能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師持之以恒的教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就要著重關(guān)注中學(xué)生所感興趣的內(nèi)容和領(lǐng)域。比如教師可以在課后時(shí)間組織學(xué)生觀看完美比賽（The perfect game.）和阿甘正傳（Forrest Gump）影片，接著教師對(duì)其中的經(jīng)典片段臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在生動(dòng)活潑的觀影氛圍下，學(xué)生的口語(yǔ)能力不僅獲得了顯著提升，還積累了大量英語(yǔ)寫(xiě)作素材，師生關(guān)系也更加融洽。

3.開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)教學(xué)模式。培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最有效的方法，教師可以從多樣化的口語(yǔ)教學(xué)模式入手，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。山區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，無(wú)法充分滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教師要把口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿到日常課堂教學(xué)的各個(gè)部分，為學(xué)生提供更多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如教師可以在開(kāi)課前三分鐘，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。教師可以每天選取不同的主題開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)到“Western music”這一單元的課文時(shí)，教師可以選取“My favorite singer”作為對(duì)話主題，通過(guò)詢問(wèn)歌手的外貌、成就、喜歡的理由以及喜愛(ài)的歌曲等問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固和練習(xí)所學(xué)英語(yǔ)句式和詞匯，以顯著提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，山區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，需要以山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題作為教學(xué)改進(jìn)主要方向。教師要充分利用山區(qū)現(xiàn)有教學(xué)資源，以合作者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的日常口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以幫助山區(qū)學(xué)生顯著提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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