國際漢語教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升對策

侯麗娟 蔣力

【摘 要】 作為漢語國際推廣的主要力量，國際漢語教師有教授漢語、傳播中國文化、塑造中國形象的重要職責(zé)。須具備較高的媒介素養(yǎng)，以能夠正確地認識所在國媒體對于中國的有關(guān)報道，能夠反思這些報道對于自己及所教外國學(xué)生的影響，能夠幫助所教外國學(xué)生認識媒體之外的更加真實和全面的中國，能夠利用所在國媒體有效地傳播中國文化，從而真正達到更好地展示中國形象的效果。建議《國際漢語教師標準》增加“媒介素養(yǎng)”次標準，國際漢語教師候選人行前培訓(xùn)中加入“媒介素養(yǎng)”內(nèi)容，專業(yè)“漢語國際教育”在課程中增設(shè)“媒介素養(yǎng)”，以全面提升國際漢語教師的媒介素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 國際漢語教師;媒介素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策

一、國際漢語教師媒介素養(yǎng)問題的提出與概念界定

漢語國際推廣是我國一項很重要的戰(zhàn)略決策，[1]國際漢語教師作為漢語國際推廣的主要力量，教授漢語、傳播中國文化、塑造中國形象是其重要職責(zé)。[2]面對變幻莫測的國際形勢和當(dāng)今媒體時代帶來的海量信息，國際漢語教師在教授好漢語的同時，必須提高自身的“媒介素養(yǎng)”，真正實現(xiàn)更好地對外展示中國形象的目標。

“媒介素養(yǎng)”，主要是指分辯媒體世界與真實世界之間差別的能力，對媒體的傳播內(nèi)容有批判性理解接受的能力，以及將媒體為我所用的能力。[3]結(jié)合漢語國際推廣國家戰(zhàn)略，國際漢語教師的“媒介素養(yǎng)”主要是指能夠正確地認識所在國媒體對于中國的有關(guān)報道，能夠反思這些報道對于自己及所教外國學(xué)生的影響，能夠幫助所教外國學(xué)生認識媒體之外的更加真實和全面的中國，能夠利用所在國媒體有效地傳播中國文化等。

二、國際漢語教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本文所說的國際漢語教師是指正在或曾在國外從事漢語教學(xué)的漢語教師，本次研究的目的主要是通過問卷調(diào)查法了解他們的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。本次問卷通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺制作發(fā)放，依靠部分國際漢語教師和孔子學(xué)院中方院長朋友人際推廣填寫并回收，共回收問卷260份，全部為有效問卷。參與調(diào)研的國際漢語教師赴任國有美國、加拿大、英國、芬蘭、日本、泰國、馬來西亞、緬甸，其中赴任美國和泰國的國際漢語教師共占60%。參與調(diào)研的國際漢語教師女性占78.46%（204人）;年齡在30歲以下的占61.54%（160人），在30歲到40歲之間的占24.62%（64人）;學(xué)歷為碩士研究生的占67.69%（176人），為大學(xué)本科的占27.69%（72人）;所學(xué)專業(yè)為文學(xué)類專業(yè)的占61.54%（160人），為教育學(xué)類專業(yè)的占35.38%（92人）;擔(dān)任國際漢語教師之前從事職業(yè)為教師的占49.23%（128人），為學(xué)生的占44.46%（116人）。通過對調(diào)研結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，目前國際漢語教師大多數(shù)對自身語言教師和文化使者的雙重角色定位準確，大多數(shù)都清楚國家漢辦對國際漢語教師設(shè)定有規(guī)范性標準;同時，國際漢語教師在媒介素養(yǎng)方面存在一些問題。

1、國際漢語教師對媒介素養(yǎng)的認知不夠全面

本次研究就國際漢語教師對媒介素養(yǎng)的認知進行了問卷調(diào)查，就媒介素養(yǎng)的定義設(shè)置了多選題目，題目選項包括“A.會使用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，比如攝影攝像、制作PPT等”、“B.能夠分辨媒體傳播內(nèi)容與真實情況的異同”、“C.對媒體傳播內(nèi)容有監(jiān)督批判的能力”、“D.能利用媒體傳播內(nèi)容為個人生活工作及社會發(fā)展所用”、“E.不知道”。參與問卷調(diào)查的260位國際漢語教師中，76.92%的人認為媒介素養(yǎng)就是“A.會使用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，比如攝影攝像、制作PPT等”，而且有12位選填“E.不知道”，只有極少數(shù)的人同時選填了A、B、C、D項。由此可見，部分國際漢語教師目前還存在對媒介素養(yǎng)概念認識不夠全面甚至完全沒有媒介素養(yǎng)概念的問題。

2、國際漢語教師對赴任國媒體會影響漢語學(xué)習(xí)者認識中國的認知不夠清醒

本次研究就國際漢語教師所了解的其所教漢語學(xué)習(xí)者媒體使用習(xí)慣進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的260位國際漢語教師中，73.85%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者閱讀書籍，72.31%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者上網(wǎng)，70.77%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者使用社交媒體，52.31%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者看電視，29.23%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者閱讀報刊，24.62%的人認為國外漢語學(xué)習(xí)者收聽廣播。

本次研究還就國際漢語教師對其赴任國媒體報道中國傾向的認知進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認為報道比較客觀的占比最高，為67.69%;認為沒有報道中國的占比為12.31%;認為報道客觀的占比為10.77%;認為報道丑化和歪曲中國的占比為9.23%。

同時，本次研究就國際漢語教師對其赴任國媒體報道對漢語學(xué)習(xí)者影響度的認知進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認為其赴任國媒體的有關(guān)報道比較影響漢語學(xué)習(xí)者對中國的印象的占比最高，為58.46%;認為其赴任國媒體的有關(guān)報道非常影響漢語學(xué)習(xí)者對中國的印象的占比為35.38%;認為其赴任國媒體的有關(guān)報道沒有影響漢語學(xué)習(xí)者對中國的印象的占比為6.15%，這其中有半數(shù)在回答上述“赴任國媒體報道中國傾向”一題時選填了“沒有報道中國”。

由此可見，國外漢語學(xué)習(xí)者在閱讀書籍的同時，也通過報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體以及社交媒體獲取信息;部分國際漢語教師赴任國媒體存在不予報道中國或者在報道中國時存在丑化和歪曲中國的問題。有些國外媒體因為種種原因?qū)τ谥袊鴤鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化以及當(dāng)今飛速發(fā)展所取得的經(jīng)濟社會成就視而不見、不予報道，非常不利于國外漢語學(xué)習(xí)者全面客觀地了解中國。然而，部分國際漢語教師因為其赴任國媒體不報道中國而認為這樣就對漢語學(xué)習(xí)者認識中國完全沒有影響，顯然是不清醒的。

3、國際漢語教師利用赴任國媒體傳播漢語教學(xué)和中國文化的意識參差不齊

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.54%的國際漢語教師赴任單位的有關(guān)漢語教學(xué)或中國文化傳播活動曾經(jīng)被赴任國媒體報道過，38.46%沒有報道過;63.08%的國際漢語教師赴任單位主動與赴任國媒體共同策劃宣傳過中國或者漢語教學(xué)，36.92%沒有策劃過;40%的國際漢語教師已經(jīng)做過以赴任國媒體熱議的中國話題導(dǎo)入國際漢語課，46.15%表示以后會嘗試，13.85%表示以后也不會嘗試;56.92%的國際漢語教師在自媒體（比如，F(xiàn)acebook、微信、微博等）上與國外漢語學(xué)習(xí)者互動，29.23%表示不互動，13.85%表示自己還沒有自媒體;66.15%的國際漢語教師在自媒體上傳播個人生活有關(guān)內(nèi)容，41.54%傳播國際漢語教學(xué)，36.92%傳播中國文化，21.54%傳播時事熱點，9.23%傳播其他內(nèi)容。由此可見，大部分國際漢語教師已經(jīng)意識到利用赴任國媒體傳播漢語教學(xué)和中國文化的重要性，并且開始有所行動;但還有小部分國際漢語教師觀念比較保守，沒有順應(yīng)當(dāng)今媒體時代而動，缺乏利用赴任國媒體行使自身漢語教師和中國文化使者雙重職責(zé)的意識。

三、提升國際漢語教師媒介素養(yǎng)的對策建議

1、國家漢辦在《國際漢語教師標準》中增加“媒介素養(yǎng)”次標準

隨著第一屆世界漢語大會的召開，“漢語國際推廣”上升成為我國一項很重要的戰(zhàn)略決策，“提高國際漢語教師隊伍素質(zhì)”這個課題也變得尤為重要，由此催生了國家漢辦制定的《國際漢語教師標準》， 該標準在2012年更新后，將“中華文化傳播與跨文化交際”與“漢語教學(xué)”放在了同樣重要的位置，[4]而“中華文化傳播與跨文化交際”在當(dāng)今媒體時代絲毫離不開媒介素養(yǎng)的支撐。

《國際漢語教師標準》是國家漢辦培訓(xùn)國際漢語教師的基本遵循，是漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的重要理論依據(jù)。因此，建議國家漢辦修訂《國際漢語教師標準》，在“中華文化與跨文化交際”標準下增加次標準“提升媒介素養(yǎng)，掌握媒體傳播規(guī)律，利用赴任國媒體為漢語國際推廣服務(wù)”，進一步發(fā)揮對高素質(zhì)國際漢語教師隊伍建設(shè)的政策指導(dǎo)性。

2、國家漢辦在國際漢語教師候選人行前培訓(xùn)中加入“媒介素養(yǎng)”內(nèi)容

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.69%的國際漢語教師表示其接受過的培訓(xùn)中有涉及媒介素養(yǎng)，32.31%表示沒有接受過媒介素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。從國家漢辦的官方網(wǎng)站介紹來看，通過選拔考試的國際漢語教師候選人都將參加由其組織的行前培訓(xùn)，而目前的培訓(xùn)內(nèi)容不包括提升媒介素養(yǎng)有關(guān)課程。[5]由此，建議國家漢辦在其組織的行前培訓(xùn)中增加媒介素養(yǎng)內(nèi)容版塊，可安排“新聞采編”、“新媒體運營實務(wù)”、“傳播學(xué)概論”、“大眾傳播文化”、“輿論學(xué)”等相關(guān)課程。

3、專業(yè)“漢語國際教育”在課程中增設(shè)“媒介素養(yǎng)”

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）以及全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制訂的該專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，“漢語國際教育”專業(yè)各個人才培養(yǎng)層次的目標都包括國際漢語教師?？鬃訉W(xué)院在招募漢語教師志愿者時要求專業(yè)為“漢語國際教育”者優(yōu)先，本次問卷調(diào)查對象國際漢語教師中專業(yè)為“漢語國際教育”的就有76人，占比30.77%。因此，為適應(yīng)漢語國際推廣國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)很有可能擔(dān)任國際漢語教師的學(xué)生能夠更好地履行“教授漢語、傳播中國文化、塑造中國形象”的重要職責(zé)，建議開設(shè)“漢語國際教育”專業(yè)的各高校在其課程設(shè)置中增加媒介素養(yǎng)有關(guān)課程，具體可從兩個方面著手，一是將媒介素養(yǎng)納入必修課;二是在公共課“政治”中融入媒介素養(yǎng)知識點，開設(shè)媒體政治傳播學(xué)有關(guān)專題講座，比如《西方媒體中的中國形象》《中西方媒體價值觀比較》《新媒體傳播對中國文化軟實力提升的價值》等。

【注 釋】

[1] 趙金銘.從對外漢語教學(xué)到漢語國際推廣[n].文匯讀書周報，2006.12.08.

[2] 張建強.試論對外漢語教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換[j].職業(yè)時空，2007.8;黃鶯，李鴻曜.從語言教師到文化使者：淺議對外漢語教師的角色定位[j].思想戰(zhàn)線，2008.A2.

[3] 張開.媒介素養(yǎng)概論[m].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006.

[4] 邵濱，邵輝.新舊“國際漢語教師標準”對比分析[j].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2013.11.3.33.

[5] http：//www.hanban.edu.cn/volunteers/node_ 9654.htm.

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[m].北京：高等教育出版社.

[2] 范慧琴.國際漢語教師傳播能力的構(gòu)成及培養(yǎng)[j].現(xiàn)代傳播，2013.5.

[3] 耿淑梅.多元文化背景下對外漢語教師的角色定位[j].中國大學(xué)教學(xué)，2009.7.

[4] 趙麗玲，舒路萍.論國際漢語教師應(yīng)備文化推廣能力的構(gòu)成[j].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013.28.3.

[5] 陳洪戀.基于文化傳播視角下的國際漢語教師培養(yǎng)定位研究[d].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.

[6] 孔子學(xué)院總部/國家漢辦官網(wǎng).http：//www.hanban.edu.cn/volunteers/node_9654.htm.

[7] 全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.（2009）全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案.2009.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/201002/xxgk_82702.html.

【作者簡介】

侯麗娟，女，四川外國語大學(xué)講師，研究方向：媒介素養(yǎng)、黨建與思想政治工作.