德國教育觀

闞兆成

在德國，人們認為孩子是一粒種子，充滿了無限的可能性，因此應(yīng)給他探究世界的機會，教他自我成長，不可過于控制，要給孩子留下盡量多的自由發(fā)展空間。比如，抱孩子時要讓孩子臉朝外，使眼睛和大人的視野基本一樣，小手小腿可自由活動，全身能充分與陽光和空氣接觸，這樣有利于他們適應(yīng)自然環(huán)境，健康成長。而德國的幼兒教育，則在這個基礎(chǔ)上更為注重與自然生長法則，讓孩子順其自然地快樂成長。

不急不躁：在等待中孕育力量

德國幼兒園沒有年級，所有年齡都混在一起；德國小學(xué)校都是半日制的，下午沒有課程安排，只有課外活動；英語課程要到小學(xué)3年級才開始學(xué)習(xí)；而到小學(xué)4年級畢業(yè)時，可根據(jù)老師推薦進行升學(xué)，學(xué)習(xí)技工、中?；蛏峡芍鄙髮W(xué)的文理中學(xué)。

在德國，學(xué)生上大學(xué)的比例并不高。然而，8200萬德國人卻分享了世界上一半的諾貝爾獎。原因有很多，其中之一就在于他們奉行這一原則：不要過早地過度開發(fā)兒童智力，讓孩子“輸在起跑線上”。

師法自然：憲法禁止學(xué)前的知識灌輸

孩子在小學(xué)前的“唯一任務(wù)”就是快樂成長。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，盡量留給孩子大腦更多的想象空間。另外，上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。

如果說在上學(xué)前非要對孩子進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：1.基本的社會常識，比如不允許使用暴力、不能大聲說話等；2.孩子的動手能力，在幼兒園期間，孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，從小就主動做具體的事情；3.保護孩子的“情感胚胎”，培養(yǎng)情商以及領(lǐng)導(dǎo)力。

靜待花開：保護孩子的想象力

孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。而幼兒期是孩子想象力最豐富的時期，孩子在學(xué)齡前形成的想象力，是他們一生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，因此，父母更要保護和引導(dǎo)孩子的想象力。對于孩子的“胡思亂想”，德國父母會同他交流，讓他描繪幻想的圖景，有哪些人物形象，各是什么衣著神態(tài)、舉止動作，人物之間關(guān)系如何、有沒有沖突、如何解決，等等，諸如此類的交流不但可以為孩子原本模糊的幻想世界增加細節(jié)的金邊兒，也提高了他的邏輯思維能力和語言表達能力。

殘酷教育：讓孩子從小就去“打拼”

德國人認為，孩子長大了早晚要離開父母，自闖一片天地，與其讓他們長大后面對挫折時惶恐無助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對人生的勇氣和本事。因此，“殘酷教育”在德國的幼兒教育中成為流行趨勢。德國幼兒園的室外通常會有大片活動場地，如草地、沙地、石頭地等，卻沒有看到國內(nèi)常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大，登梯爬高一點都不含糊。老師們則站在遠處觀察，并不怎么干涉。德國的冬天雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻很少會穿著厚厚的棉衣或防寒服，大多都只穿半截袖上衣、短褲或短裙。德國教師認為，幼兒應(yīng)該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛，活動量大，因此容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們的運動。

家庭民主：大人肯向孩子認錯

德國人認為，家長必須善于控制自己的情緒，給予孩子盡量多的愛而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。因此，家長要常把“對不起”“請原諒”和“謝謝”之類的詞掛在嘴邊。由于得到父母的愛護和尊重，德國的孩子從小就參與家庭的各種活動，并提出自己的意見，比如購買什么樣的家用電器、汽車，如何布置房間、處理家務(wù)等，孩子都可以以小主人的身份與父母一起商討，父母也都愿意傾聽孩子的意見，充分肯定孩子正確的想法和行為。

人權(quán)保障：法律嚴(yán)禁父母語言暴力

在德國，愛護兒童、保護兒童的合法權(quán)益已被寫入法律條款。一方面，法律規(guī)定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西，從小養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣；另一方面，嚴(yán)禁父母“語言暴力、打罵或不愛子女”，此外，法律還詳細解釋了兒童享有的各項權(quán)利。