城郊幼兒園自然主題課程研發(fā)的實踐研究

王慧

【摘? ?要】把陶近年來，國家越來越重視對幼兒的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園科學教育應培養(yǎng)兒童關愛動植物，樹立正確的保護花草樹木的觀念，關心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜自然資源等。因此，幼兒園開設自然主題課程十分必要。本文將探討城郊幼兒園自然主題課程的研發(fā)實踐。

【關鍵詞】城郊幼兒園;自然主題;課程研發(fā)

在時代快速發(fā)展的背景下，人們紛紛搬離原始的自然環(huán)境，走進城市居住，在一定程度上脫離了與自然之間的緊密聯(lián)系。而人本身就是大自然中的一份子，無法脫離自然而獨立存在，因此，走進自然、親近自然對于人類極為重要，既然重要就更應該從幼兒抓起。接下來，本文從四個方面展現(xiàn)自然主題課程研發(fā)的實踐研究內(nèi)容。

一、滿足兒童發(fā)展需求

兒童是祖國的花朵、未來世界的主人，對于保護環(huán)境、珍惜資源、綠色發(fā)展等理念應從小教育，而且親近自然也是幼兒成長的必經(jīng)之路。幼兒園結合實際，開設自然主題課程以便于科學引導幼兒走進大自然。

幼兒在身心發(fā)展過程中，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。走進大自然、親近大自然無異于是最快捷、最便利、最高效的促進兒童身心發(fā)展的途徑。讓幼兒走出去，接觸更多新鮮的事物，對幼兒的認知發(fā)展、視野拓展都有益無害。例如，在萬物萌發(fā)、欣欣向榮的春季，帶領幼兒參與以“植物系列詳解”為主題的踏青春游，選擇地點、時間、合適的植物園，給孩子們提供一個認識花花草草的機會，讓幼兒重新認識身邊每日習以為?；ɑú莶莸拿Q。觀察不同品種的花，包括花瓣、花色，用途等，這些都能為兒童打開新世界的大門。除了花，還有那些路邊生長的樹木。高大的梧桐、散發(fā)淡淡花香的槐花樹，都是兒童能經(jīng)常接觸到的品種，可陶冶幼兒的情操。幼兒的生活經(jīng)驗較少，但對外界充滿強烈的好奇心，教師應利用兒童的探索心理，有意識地引導兒童在植物園中觀察不同的植物，并在潛移默化中帶領幼兒深入了解我們生活的環(huán)境、人與自然之間的關系，幫助兒童拓寬自身的視野、豐富幼兒的認知、提升幼兒的創(chuàng)造能力。除了踏青春游開展植物園參觀，也可以去動物園看看和人類一同生活在這個地球上的動物，幼兒園老師同時也應該介紹地球上現(xiàn)存的瀕危動物，激發(fā)幼兒的保護欲。幼兒與動物之間的互動，有利用幼兒對情感的表達與釋放。

二、緊跟國際教育趨勢

隨著國內(nèi)教育逐漸與國際教育接軌，中國自然課程這一方面凸顯不足。國外的素質(zhì)教育早已有將自然課程納入其中，甚至延伸到教育階段的方方面面。因此，為了引入國外先進的教育理念，應結合我國的實際情況，制定出一套適合中國幼兒的自然課程。

目前，國內(nèi)的幼兒自然教育情況似乎脫離了大自然，單純地以老師為主體進行圖片的講解，忘記了幼兒承擔著教學的主體地位。用一張張圖片代替動植物鮮活的生命的存在，內(nèi)容的枯燥性會使兒童喪失對課堂的興趣。例如，在一家城郊幼兒園的調(diào)查中，幼兒園老師采用傳統(tǒng)的教學模式進行科學教育。讓幼兒千篇一律翻開課本，對著書本中的圖片講解這是什么花、這是什么草，它們有什么特點。剛開始，孩子們還有興趣繼續(xù)聽老師的講解，但時間一久，幼兒開始注意力不集中，顯得比較無聊甚至煩躁。這樣的課程內(nèi)容、教學效果及兒童的收獲可想而知。沈括《浮生六記》中的一篇《幼時記趣》被選入小學課本，文章中記錄了作者作為一個幼童，對身邊的動植物，像蚊蟲、蛤蟆這些夏日常見的東西，用孩童的視覺、聽覺、嗅覺表達對自然萬物的感受，童趣頗多。反觀現(xiàn)在的幼兒教育，脫離了生命活力的自然教育，又如何強求幼兒對自然萬物保持極高的興趣與敏感度？《綱要》指出，幼兒園的課程應適應幼兒，幼兒園的教學內(nèi)容應貼近幼兒的生活。幼兒園應依據(jù)自身資源進行教學的開展，將資源充分利用，給兒童提供更好的教育。

三、課程構建形式多樣

愛玩是孩子的天性，而大自然正好為孩子提供了天然又廣闊的場地。如何在優(yōu)渥的資源下提升幼兒對學習大自然、參與大自然的興趣？從老師方面，優(yōu)化課堂模式，使課程構建形式多樣。

依據(jù)幼兒園的自身資源進行合理分配，將自然界多元化、多樣化的素材引入課堂自然會帶來課程構建的多元化、多樣化。整合幼兒園自身及周圍環(huán)境的各種資源，大膽對課程進行多元化構建。以普通的城郊幼兒園為例，其地處城郊，從周圍環(huán)境上就已經(jīng)具有其獨特的優(yōu)勢，地理位置上臨近鄉(xiāng)村，有優(yōu)質(zhì)空氣、滿山遍野的花花草草、整齊的梯田，山鳴鳥叫。同時，幼兒園也臨近城市，城市交通、物資的便利，還有高大的建筑都能開闊幼兒的視野，與現(xiàn)代化社會接軌。多種多樣的元素都可以走進幼兒的自然課堂，就像幼兒不一定能讀懂書中“小橋流水人家”的含義和想象到那種絕美意象，但臨近鄉(xiāng)村的幼兒園可以為學生提供看見這種景象的機會。將課程不只拘泥于室內(nèi)，將內(nèi)容不只拘泥于花花草草。鄉(xiāng)村的人文景觀、民俗風景都可以引入課堂。課程的改革構建也不只限于自然主題課程。例如，幼兒園的美術課、手工課會涉及多種生活中的事物，像裁剪荷葉為其上色的工作，為了讓孩子們充分發(fā)揮自身的動手能力與創(chuàng)造力，幼兒園老師可在保障幼兒安全的條件下，為其提供接觸自然的寫生機會。讓幼兒感受如朱自清筆下那婀娜多姿的荷葉與蓮花，或羞澀內(nèi)斂、或熱烈奔放、有的還躲躲閃閃藏在荷葉之中。兒童也許無法用生動流暢的語言描繪他們眼前的景象，但他們可以用稚嫩的筆觸描繪他們所看見的景象及表達內(nèi)心的激動、愉悅。

四、探索自然促進發(fā)展

幼兒園的兒童雖然不屬于創(chuàng)造的黃金時期，但處于奇思妙想、充滿好奇心的學習時期。很多發(fā)明創(chuàng)造都要基于知識的一定積累，且創(chuàng)造性思維是無法通過學習獲得的，而是在成長時期，在家長老師的引導培養(yǎng)下逐漸形成、發(fā)展的。

兒童在探索自然中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，故不僅要開設自然課程，在課程進行中，教師也扮演著重要的引路人的角色。雖然不能指望幼兒園的孩子在自然課程實踐中有什么發(fā)明創(chuàng)造，但幼兒作為下一代的主力軍，他們的創(chuàng)造性決定了社會進步的進程，而幼兒教師的啟發(fā)性也同時影響著兒童創(chuàng)造能力進步的快慢。比如，從古代說起，最早發(fā)明鋸子的魯班，從路邊長著鋸齒的野草得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，大大提高了工作效率。再講到現(xiàn)在火熱的仿生學，萊特兄弟模仿在天空中飛翔的鳥兒，為他們的飛行器安上了兩個巨大的翅膀，于是就這樣一個飛行器拉開了現(xiàn)代飛機的序幕。人們根據(jù)蝙蝠的聲波定位發(fā)明了雷達，根據(jù)蜻蜓的復眼為攝像拍照的角度與像素提升了更高的檔次。雖然這些生物的秘密都已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并被應用到人類的生產(chǎn)生活之中，但依然要給兒童接觸自然、認識自然的機會。自然的奧秘無窮無盡、人類社會需要不斷創(chuàng)新，需要從這些在地球上生活了數(shù)千年甚至上億年的動植物身上學習它們生存下來的技巧。為了讓人類世代不息，對自然的觀察、探索就應當從幼兒時期開始培養(yǎng)，讓兒童關注生活所處的環(huán)境、探索自己未知的事物。讓創(chuàng)新的思維深深扎根于幼兒的思想，使他們能在將來知識積累到一定水平之后進行自己的創(chuàng)造。讓他們學會的不僅是知識，更是一種動手的能力、思維的創(chuàng)造。大自然能夠提供最優(yōu)質(zhì)的教學資源，幼兒通過接觸自然而獲得的能力比起書本中的知識更有說服力。

總之，在世界教育的生態(tài)化趨勢下，應以兒童發(fā)展為中心、以共享合作為宗旨，為兒童開展自然主題課程。在教學方式、策略、形式、表達等方面進行優(yōu)化，從而豐富幼兒的認知、拓寬幼兒的視野、陶冶幼兒的情操，達到開展自然主題課程的目的。

【參考文獻】

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