高中古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀與對策

王 芳

古詩詞是華夏文明源遠流長的文學(xué)符號，是對中華歷史傳承、世俗風(fēng)情、社會發(fā)展的生動記錄，更是今人窺探古人精神情懷、品德行操、理想抱負、內(nèi)心世界的鮮活窗口。古詩詞閱讀鑒賞能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與文化自信。

一、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.理念失守：重知識，輕素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，古詩詞閱讀鑒賞與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)。在以應(yīng)試能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)方式墨守成規(guī)、教學(xué)過程缺乏新意，古詩詞鑒賞教學(xué)偏離了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。學(xué)生古詩詞閱讀習(xí)慣于參照標(biāo)準(zhǔn)答案，難以品味古詩詞用詞之妙、意境之美、意蘊之豐，更不能深入體會古詩詞中的豐富情感，無法與古詩詞作者展開對話，因為“以生為本”理念的失守，導(dǎo)致古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)重知識，輕素養(yǎng)。

2.教學(xué)失位：重解題，輕能力

古詩詞鑒賞能力源自日常學(xué)習(xí)的積累，需建立在長期訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，是一種循序漸進的培養(yǎng)過程。但在“升學(xué)優(yōu)先”思維主導(dǎo)下，眾多學(xué)校在古詩詞閱讀教學(xué)中過于“功利化”，由此衍生出資源錯配、教學(xué)失位等不良現(xiàn)象。教師在教學(xué)中遵從“短平快”思維，將教學(xué)重心投入到如何提升學(xué)生古詩詞解題技巧上。學(xué)生一邊可以熟練地套用各類鑒賞答題技巧完美解題，一邊卻對古詩詞中的語言美、意境美、情感美熟視無睹、毫無察覺。這種重解題技巧、輕鑒賞能力的教學(xué)失位現(xiàn)象，極大挫傷了學(xué)生對古代詩鑒賞學(xué)習(xí)的積極性。

3.形式失活：重文本，輕拓展

高中古詩詞鑒賞教學(xué)停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以文本探究為單一教學(xué)形式，缺乏形式創(chuàng)新。學(xué)生被教材選文與課堂捆綁，除了能獲得一些解題技巧之外，無法通過多元途徑更好地探知作品內(nèi)涵、作者情懷、時代精神、民族文化等。這種輕文本、輕拓展的僵化教學(xué)形式下，學(xué)生對古詩詞鑒賞興趣逐漸喪失，思辨能力無法滲透，鑒賞能力很難提升，課堂教學(xué)效果低下。

二、高中詩詞鑒賞的教學(xué)對策

1.以境促學(xué)：更新理念，創(chuàng)新活動

古詩詞鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體會詩人寫作手法，領(lǐng)悟作品細膩而豐滿的感情。日常教學(xué)中，要結(jié)合詩詞意象，創(chuàng)設(shè)多元情境，針對性展開各類鑒賞實踐活動，與作者展開對話、與詩歌情境對接。為此，教師要不斷加強文化修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新古詩詞鑒賞活動形式。要在教學(xué)活動組織、教學(xué)情境設(shè)立中構(gòu)建鮮活高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在古詩詞意、韻、情等方面深入領(lǐng)悟，構(gòu)建獨特體驗，全面提高古詩詞鑒賞能力。

以《琵琶行（并序）》教學(xué)為例。這是一首樂府詩，以琵琶女的故事隱喻詩人遭遇，抒發(fā)詩人的人生感慨。本詩閱讀鑒賞不僅要理解作品思想，更要結(jié)合詩的內(nèi)容，品賞其中音樂描寫與景物描寫之精妙。實際教學(xué)中，為幫助學(xué)生達成上述學(xué)習(xí)目的，有效把握詩中意象、情景，在活動設(shè)計中要引入多媒體技術(shù)，通過播放與作品相關(guān)的內(nèi)容，如白居易生平、本詩寫作背景、故事發(fā)源地九江風(fēng)貌、經(jīng)典琵琶曲目、作品名家朗誦等，借助多媒體豐富多元的感官刺激，以多角度體驗方式將學(xué)生融入《琵琶行（并序）》詩境當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)主動參與閱讀鑒賞活動。鑒賞教學(xué)中，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生的詩詞理解與接受能力，事先做好規(guī)劃，以隱性分層方式組織課堂教學(xué)，針對不同層級學(xué)生布置相應(yīng)閱讀鑒賞主題，促使每一位學(xué)生詩詞鑒賞的體驗?zāi)鼙怀浞肿鹬兀靡猿浞终故?，切實提升學(xué)生詩歌鑒賞能力。

2.以讀促悟：透過感知，剖析情感

結(jié)合古詩詞獨特意象，準(zhǔn)確把握作品意蘊，體悟豐富情感是古詩詞鑒賞教學(xué)的重點和難點。教師要在教學(xué)設(shè)計中樹立“以生為本”的教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思考空間，規(guī)避應(yīng)試化填鴨式教學(xué)行為，以激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣與探究詩詞意蘊情感的熱情。要重視閱讀行為對古詩詞鑒賞教學(xué)的重要作用。要重視誦讀訓(xùn)練，多形式反復(fù)誦讀有助于學(xué)生在語言體驗中感受詩詞韻律，構(gòu)建詩詞畫面，領(lǐng)悟詩詞感情。要重視精讀、品讀、感悟等教學(xué)形式在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合個體生活經(jīng)驗，剖析詩詞內(nèi)容，從作者視角、時代背景等角度探究詩歌情感，以達成深度鑒賞古詩詞作品的目的。

以曹操《短歌行》教學(xué)為例。這是一首歷史上非常有名的政治詩，采取言志與抒情相結(jié)合寫法，抒發(fā)作者招賢若渴、建功立業(yè)之宏愿。該詩在謀篇布局、韻律編排、引用典故等方面有獨特藝術(shù)構(gòu)思，情感熱烈、意蘊深遠、文思精辟，極具鑒賞價值。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀本詩，感受作品當(dāng)中慷慨豪邁情感，領(lǐng)略詩人積極向上情懷。如誦讀“人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，感受詩人既感慨歲月易逝、急切建功立業(yè)的強烈情感，又有對廣大“賢才良士”發(fā)出珍惜當(dāng)下、及時覺醒、施展才華抱負之規(guī)勸的隱性涵義；誦讀“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”等，品味作品以《詩經(jīng)》典故作比，強烈表達作者待賢以禮、求賢若渴的急迫心情，情真意切，意蘊悠遠，內(nèi)涵豐富。在詩詞鑒賞教學(xué)中，借助閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生融入詩詞情境，方能以詠知情，剖析作者內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟作者情懷。

3.燭微探幽：錘煉思維，提升能力

古詩詞鑒賞教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生鑒賞語言的技巧與能力，需要從詩詞作品的細節(jié)入手，于細微之處探究詩詞的思想內(nèi)涵、豐富意蘊、深刻主旨，錘煉學(xué)生思維，提升學(xué)生詩詞鑒賞能力。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、以小見大、燭微探幽的技巧與能力。

以杜甫《歲暮》詩鑒賞為例：“歲暮遠為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺，鼓角動江城。天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死？寂寞壯心驚！”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩意象，著眼詩句細節(jié)探究詩中意蘊。如，細心品讀詩中“煙塵”“鼓角”等意象，感受詩句對當(dāng)時戰(zhàn)爭籠罩場景的形象描述，借助對詩句中“犯”“動”等動詞的品咋，深切感受外敵入侵、作者心系家國的愛國情懷?！皾鷷r敢愛死？ 寂寞壯心驚！”透過一個問號一個嘆號，形象描繪出作者不顧個人安危拯救天下蒼生、為祖國民族誓死抵御外侵的偉大情懷。借助字斟句酌，從細節(jié)入手，可在詩詞鑒賞中發(fā)展語言認知，錘煉學(xué)生思維，并逐漸強化語言應(yīng)用能力，切實提升學(xué)生詩詞鑒賞能力。

總之，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，以其豐富的語言知識、美妙的格律韻致，深邃悠長的意境等深深影響著后代讀者，是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。準(zhǔn)確分析高中古詩詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，從情境創(chuàng)設(shè)、誦讀體驗、細節(jié)探微等方面積極探索高中詩詞鑒賞的教學(xué)對策，能夠切實提高古詩詞閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。