中小學(xué)班主任如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

徐云鵬

內(nèi)容摘要：當(dāng)前中小學(xué)教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。班主任在學(xué)校中擔(dān)任的角色，不僅是班級的管理者，也是心理教育的具體實施者。班主任應(yīng)正確、深刻而又全面地認(rèn)識到自己在心理健康教育中的地位、作用和職責(zé)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，而且關(guān)系到班主任工作的成敗。

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心理 輔導(dǎo)

班集體的建設(shè)是班主任工作的重要內(nèi)容，每個班級體都有它特有的心理現(xiàn)象，如凝聚力、輿論、群體準(zhǔn)則、人際關(guān)系、群體氣氛、模仿與受暗示、合作與競爭等，這些心理現(xiàn)象都會對集體中處于不同角色、不同地位的學(xué)生個性和健康心理的形成產(chǎn)生不民的影響。因此，班主任在加強班集體建設(shè)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)和創(chuàng)造良好的班級心理環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一.班集體心理環(huán)境的內(nèi)涵

班集體心理環(huán)境是指班級成員在實現(xiàn)共同目標(biāo)的活動中，由班級內(nèi)部成員之間和外部環(huán)境相互作用積淀下來的、具有共同心理反應(yīng)的、使班級成員都能感受到的心理環(huán)境。它滲透到班集體的各項活動之中，使班級生活涂上一層獨特的心理色彩，是一種影響班集體成員心理行為、推動或阻礙班集體發(fā)展的內(nèi)在力量。班級所處的外部物質(zhì)環(huán)境和人文氛圍都有可能會產(chǎn)生這種心理影響力。一個班級的教室陳設(shè)能充分體現(xiàn)出一個班級的風(fēng)格特點和文化追求，班級干凈整潔、充滿文化氣息的物質(zhì)環(huán)境能給學(xué)生帶來溫馨、輕松的感受，班級精心設(shè)計的讀書角、黑板報、名人畫像以及桌椅擺放等都孕育著隱性的教育功能，對班級學(xué)生的心理和行為都會產(chǎn)生一定的影響。同樣，一個班級的課堂氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班紀(jì)班規(guī)、人際關(guān)系等人文環(huán)境，對每一位學(xué)生都有潛移默化的教育作用。不過，人文氛圍相對于班級所處的物質(zhì)環(huán)境而言，對每個學(xué)生的心理發(fā)展、外在行為及個人成長顯然產(chǎn)生更大的影響。

二.班集體心理環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的影響

1.班集體對學(xué)生良好的性格特征，避免人格缺陷

班集體對學(xué)生性格的形成有特殊的意義。學(xué)生參加集體生活，接受集體的委托和要求，受到集體輿論的影響，這些對學(xué)生性格的形成與發(fā)展都有重要的影響。集體的委托、信賴、鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感;集體的關(guān)心、幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心他人的品質(zhì)，增強學(xué)生的榮譽感、自豪感，增強學(xué)生的自信心、自尊心，從而激發(fā)學(xué)生不斷追求上進(jìn)的欲望。一般來說，和諧的互相尊重、互相理解、互相支持的班集體氛圍，對學(xué)生的性格的發(fā)展有積極的影響;相反，同學(xué)之間相互爭吵、隔閡、猜疑等，都會給學(xué)生性格帶來不良影響。

現(xiàn)實生活中，我們常?？吹剑涸S多學(xué)生總是愿意和自己同班的同學(xué)在一起，不僅校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活在一起，即使放假、休閑也更愿意與班級同學(xué)共同度過。與班級同學(xué)融洽相處的時候，也是他們最舒服、最愉快的時候，但與班級同學(xué)的不一致也會對他們的心理產(chǎn)生很大的壓力。有時社會的迅速變化，使他們無法從父母那里學(xué)到現(xiàn)成的經(jīng)驗，而必須與同齡人一起共同面對生活中從未出現(xiàn)過的難題和挑戰(zhàn)。在他們的成長過程中，班集體成員的態(tài)度和行為方式對他們的影響是非常大的。和諧的同伴關(guān)系對學(xué)生健康人格的形成會產(chǎn)生非常直接的影響。因為每一個學(xué)生離開家庭進(jìn)入學(xué)校，都會渴望獲得同伴的認(rèn)可與接納，他們對待事物的態(tài)度和行為方式會因此而發(fā)生改變。

2.促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于自我意識形成與發(fā)展的重要時期，而自我意識形成和發(fā)展的最重要的本質(zhì)條件是社會交往，在與他人的交往中得到自我意識的反饋與評價。因此，班集體中，教師、同伴對任何一個學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展都具有重大的影響。在班集體中，學(xué)生通過與同伴的相對比較，獲得自我和他人的評價，通過了解別人的態(tài)度和意見，來強化或者糾正自己的態(tài)度或意見，燕逐漸從班集體中分出“自我”，發(fā)展自我意識，形成獨特的個性。

在班集體的各項活動和交往中，學(xué)生才能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知、客觀的自我評價、積極的自我提升，從而更好地關(guān)注自我成長。一般情況下，有著健康的集體輿論和良好的班風(fēng)的集體能夠祛邪扶正、長善救失，有利于形成學(xué)生健全的自我意識和健康的心理品質(zhì)。

3.促進(jìn)學(xué)生不同的個性發(fā)展需求

只有集體生活，才能為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)更充分、更全面的條件。實踐證明，優(yōu)秀的集體可以使個人的潛能和聰明才智得到充分的發(fā)展，優(yōu)秀的集體能夠給予個人豐富的精神財富。一個團結(jié)向上的集體，配合著嚴(yán)格的管理制度、和諧的人際關(guān)系、共同的責(zé)任與榮譽，可以使每個成員的個性得到健康的發(fā)展。在一個良好的班集體中，每個學(xué)生能找到適合于自己的活動、工作和角色，不斷發(fā)展自己的興趣、愛好、能力等，突出自己的個性。

4.釋放調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的心理壓力

許多事實表明，在引起人們的心理疾病和心理障礙的中，情緒是很重要的因素。當(dāng)前，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，給青少年學(xué)生帶來了極大的心理壓力。由于一直處于激烈的競爭中，學(xué)生一直處于緊張、焦慮甚至恐懼的狀態(tài)，久而久之，容易產(chǎn)生情緒障礙。此時，如果所在班集體的目標(biāo)確立不合理，學(xué)生之間也是一種惡性競爭，那么學(xué)生就會形成相應(yīng)的情緒性心理障礙。

反之，一個良好的班集體應(yīng)能在合理建立和執(zhí)行班級制度的基礎(chǔ)上，對待每一位學(xué)生都是公平的，給學(xué)生營造出一個民主的氛圍，組織開展豐富的活動，使學(xué)生間形成一種積極向上的、力爭上游的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和活動氛圍。同學(xué)之間相互競爭，但又不失人文關(guān)懷。在這樣濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中、整潔的班級環(huán)境下，師生關(guān)系與同伴關(guān)系和諧，成員之間必然感情穩(wěn)定，并形成互幫互助、共同進(jìn)步的局面，學(xué)生的情緒可以得到緩解，心靈獲得凈化，感情找到寄托，思想得到升華。

三.構(gòu)建班集體良好心理環(huán)境的方法

1.確立科學(xué)的理念

班主任的教育觀念和自身素質(zhì)是營造班集體良好心理環(huán)境的關(guān)鍵。如果班主任的教育觀念不解決，其行為結(jié)果就不可能達(dá)到預(yù)期的效果，沒有科學(xué)的心理教育觀和心理教育意識，勢必造成心理教育的盲目性、盲從性，甚至背向于心理健康教育的目標(biāo)，導(dǎo)致不良的后果。班集體心理環(huán)境建設(shè)與班主任自身的心理素質(zhì)密切相關(guān)。蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說：“教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度不能替代的一種教育力量。”只有有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，就會使學(xué)生心灰意懶、無所適從，喪失上進(jìn)心。這就要求班主任在工作上、生活上不論是順利，還是挫折，始終都一如既往地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境

從我國目前的教育模式來看，學(xué)生在校的大部分時間都是在教室里度過的，上課、交往、參加各種課余活動等。因此，創(chuàng)建一個和諧、整潔、充滿美感和富有教育意義的教室環(huán)境相當(dāng)重要。它是推進(jìn)班集體建設(shè)的一種無形的力量。良好的教室環(huán)境能給以清新舒適之感，產(chǎn)生積極健康的心態(tài)，能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。與相同時，班主任還要重視班級文化氛圍對學(xué)生心理的影響，還要重視和消除教師文化和學(xué)生文化的矛盾沖突，力求二者和諧統(tǒng)一、相對一致。

綜上，自主參與要處理好自主性與性的關(guān)系。自主參與不是自發(fā)性、自流性的行為，而是有指導(dǎo)的自主參悟，這樣才能保證參與活動的方向性和有效性。因此，為了創(chuàng)設(shè)班集體良好的新環(huán)境，在班級民主化管理的過程中教師的主導(dǎo)作用是決不能動搖的。

（作者單位：甘肅省會寧縣實驗中學(xué)）