基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)的開展

蘇金燕

摘要：在一直以來的生物實驗教學(xué)過程中，教師更多地是利用實驗教學(xué)來幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的理論知識，但隨著課程改革的不斷深化，初中生物的教學(xué)也愈發(fā)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的理念來開展生物實驗教學(xué)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，所以本文將基于核心素養(yǎng)的理念，談?wù)勅绾斡行ч_展初中生物實驗教學(xué)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);實驗教學(xué);策略

中圖分類號：G633.91???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-106-1

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于人才的需求日益擴(kuò)大和迫切，而符合社會需要的人才又都是具備高素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的人才，所以當(dāng)前階段義務(wù)教育的核心就應(yīng)該是順應(yīng)時代發(fā)展潮流培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其最重要的一個部分就是實驗教學(xué)，所以教師更應(yīng)該利用實驗教學(xué)的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，提升學(xué)生的重視度

初中理科的教學(xué)是絕對離不開科學(xué)實驗的，但生物實驗相較于物理和化學(xué)實驗來說，其所需要的實驗素材獲取更不易、試驗周期也更長、實驗的耗費(fèi)也更大、對實驗環(huán)境和場地的要求也更多，所以在種種約束條件下導(dǎo)致初中生物實驗的開展受到了很大的限制，多數(shù)情況下課本教學(xué)中的實驗學(xué)生都不能親自去嘗試，只能通過電子演示或教師口頭講解來了解。而這樣的方式同真正的實驗過程相比差距還是很大的，所以久而久之學(xué)生就對生物實驗課喪失了興趣和學(xué)習(xí)的激情，多數(shù)時候都是敷衍對待，而這樣的不重視直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對生物實驗的知識沒有一個直觀的認(rèn)識，也就更談不上生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以筆者認(rèn)為要想更好地開展生物實驗教學(xué)，最根本的一點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的實驗環(huán)境和機(jī)會。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識顯微鏡這一節(jié)內(nèi)容時，與其單純的結(jié)合課本中的圖示進(jìn)行口頭講述，還不如直接拿來真實的顯微鏡，讓學(xué)生在教師的講解下，一步步去觀察、接觸、拆分組裝以及親自試用，這樣學(xué)生才會對顯微鏡的各個構(gòu)造和部件有一個清晰的認(rèn)識，理解的也會更加牢固，在今后的使用中也會更加明白。除此之外，像在學(xué)習(xí)玉米種子這一內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)課本中的知識和圖片并不能對玉米的結(jié)構(gòu)及內(nèi)部特征有一個清晰的認(rèn)識，那么對于這一情況教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對玉米進(jìn)行發(fā)芽實驗，等玉米在水中浸泡萌發(fā)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對玉米種子進(jìn)行觀察，就能更好地理解種子的構(gòu)造，這樣不但能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生重視起生物實驗的學(xué)習(xí)。

二、做好探究式實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)前21世紀(jì)人才必備的技能，因而生物教師可以把這一需求融入到初中生物實驗課堂教學(xué)之中，通過將傳統(tǒng)的驗證式實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄嶒?，可以讓學(xué)生在實驗中先觀察然后再通過觀察過程和結(jié)果去分析得出相應(yīng)的知識結(jié)論。這樣的做法既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，方便學(xué)生去理解記憶，更重要的是可以讓學(xué)生在探究實驗的過程中學(xué)會積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時候，以往的實驗都是教師指導(dǎo)學(xué)生一步步的對花朵進(jìn)行拆分解剖進(jìn)而了解花的各部分結(jié)構(gòu)，但在探究實驗中筆者先為學(xué)生播放了一段有關(guān)花卉的視頻，讓學(xué)生了解到花的多樣性，再讓學(xué)生把自己帶的花拿出來進(jìn)行觀察，對比自己的花同其他人的有什么異同點(diǎn)，然后讓帶同一類型花的學(xué)生組成一個小組相互之間進(jìn)行討論、實驗，總結(jié)出本組同一類型花卉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再推舉各個小組的代表上臺來集中展示，最后通過全班大討論的方式來最終確定花的基本結(jié)構(gòu)都有哪些。在這樣的一個過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來進(jìn)行試驗去探究、觀察，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生全心全意的融入到實驗之中，日積月累就會在探索中提高創(chuàng)新意識。除此之外，在學(xué)習(xí)“水分在植物莖內(nèi)的運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，讓學(xué)生分小組對大蒜、卷心菜、小白菜、芹菜等多種植物進(jìn)行實驗，然后通過小組之間的合作交流探討最終得出小白菜蒸騰作用最旺盛的結(jié)論，這樣比直接讓學(xué)生去看書更有效果，學(xué)生理解起來也更加直觀和深刻。

三、借助生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在生物初中課程大綱中，對于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也做了相應(yīng)的要求：要著眼于學(xué)生適應(yīng)社會未來發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出初中生物教學(xué)的意義和作用。因此，教師可以借助生物實驗的機(jī)會向?qū)W生直觀的進(jìn)行一些思想教育，這樣有助于讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，即對于社會生活中生物環(huán)境的影響，也更容易培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的環(huán)保意識和生命觀念。

例如：在進(jìn)行“種子的萌發(fā)”實驗中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過探究洗衣粉、洗衣液、模擬酸雨溶液、電池浸出液等生活中常見的污染液體對綠豆種子萌發(fā)的影響，進(jìn)而得出結(jié)果這些溶液都不能是種子順利萌發(fā)，只有干凈的水可以，然后在引導(dǎo)學(xué)生討論，意識到這些液體對自然環(huán)境和植物的危害，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性以及從自我做起的責(zé)任意識。

總之，初中生物實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)好生物的重要手段，但教師在借助實驗幫助學(xué)生掌握理解生物知識的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培育，這樣才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦國英.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)探究.[J].中華少年，2019.

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