基于整體外語教育理念的 智慧課堂

薛春芳

整體外語教育秉持整體教育哲學觀，以學生整體發(fā)展為目標，堅持“整進整出”的理念，即外語教學要整體輸入，整體互動，整體輸出，既學又問，思辨與表達并舉，全面提升學生的外國語言文化素養(yǎng)（韓寶成，2018）。整體外語教學的核心理念與英語學科的核心素養(yǎng)相輔相成，高度契合，構成了當前英語學科課程設計的指導思想。教師要在這些理論指導的基礎上勇于突破傳統(tǒng)，敢于探索創(chuàng)新，成功打造英語高效智慧課堂，全面提升英語學科核心素養(yǎng)。

1. 整體輸入??

足夠的高質量的語言輸入是學好一門外語的前提，但需要強調的是輸入必須是整體的，也就是說我們的英語課堂不能只立足于單純的教，不能只突出語言的工具性而忽略它的其它功能，對英語常態(tài)課堂采取碎片化的呈現(xiàn)方式。我們應該從學生的生活經驗出發(fā)，選擇既有意義又貼近學生生活的語篇，把新知識融入到創(chuàng)設的情境中讓學生去感悟。語篇可大可小但意義必須完整，這樣才能提供一個完整的語境讓學生在其中對新知識進行識記，融會貫通。有了語境的幫助，學生的記憶就有了依托，不容易遺忘。其次，在設計語篇時需考慮學生的學情，把可理解性放在首位，根據(jù)學生的認知水平和本課的教學目標確定語篇的規(guī)模和難易度，循序漸進。再者，在選擇語篇時盡量使用原汁原味的原版語言材料，讓學生盡可能多的接觸最地道的英語文化，同時幫助學生挖掘和利用語言材料中的文化資源，加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)，促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 整體互動??

充足的語言輸入之后需要互動來幫助學習者消化吸收。有效的互動能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習英語的信心?；涌梢詮乃鶎W內容出發(fā)采取多種形式。如：涉及到學校生活方面的知識時，我們可以采用師生問答的形式，從播放的視頻中截取畫面進行搶答，實施師生之間的有效互動;學到對話類討論類的話題時可以讓學生分組模仿，進行角色表演，實施生生之間的整體互動。需要提醒的是學生若要能在課堂上把這些互動活動順利進行下去，平時的學習生活中就要盡可能地多多傾聽，模仿和朗讀，用心去體驗和感受對方所要表達的情感和意義，進而在無形中提高了自己的表達能力，為課堂的有效互動提供了保證，促進了自己英語思維的發(fā)展。另外，教師需注意到互動要建立在廣泛參與的基礎之上，課堂上的互動不能流于形式，只限優(yōu)生參與。教師可以多啟用chain work和group work的模式，給中下等生提供互動機會，鼓勵生生之間充分發(fā)揮幫扶作用，促進輸入快速被吸收。

3. 整體輸出

學習語言的最終目標是能夠讓所學者在常見的具體的語境中整合性地運用已有的語言知識，也就是在交際和運用中成功地實施語言的輸出。語言的輸出是檢驗學習者學習語言是否成功的標準和關鍵，也是英語教學實施的根本目標，其重要性是顯而易見的。我們在實施語言輸出時要杜絕長期以來枯燥的機械操練，遵循‘整進整出的原則。教師要充分研讀教學內容，利用各種現(xiàn)代化的教學設備為學生創(chuàng)設合理的情境，給學生提供大量的語言實踐空間，鼓勵學生積極參與。如：課前五分鐘主題演講;同學之間分享一則英文小故事;利用多媒體播放視頻讓學生們模仿;選取語言材料中的關鍵詞構建思維導圖等等。學生的參與度往往與教師和同學的評價密切相關，所以教師要盡可能多地給予表演者肯定，即使過程中出現(xiàn)語言表達的偏差也不能當堂糾錯，要秉持意義優(yōu)先的原則，鼓勵學生敢說多表達，能夠輸出完整的內容，然后再引導學生自己學會糾錯，這樣既提高了語言的流利度又保證了它的準確性。語言的輸出除了依賴口語表達，閱讀和寫作也是必不可少的。這里所說的閱讀更多的指的是課外閱讀，學生可以把在課內所掌握的零散信息通過課外的相關主題閱讀整合起來，從而達到信息的整體輸出。寫作更是語言輸出的重要組成部分，從最初的讀后仿寫到如今的讀后續(xù)寫都符合整體輸出的原則。英文寫作對于中國學生并非易事，所以教師要引導學生多寫多練，通過寫英語日記或者和朋友英文通信等形式來努力提高自己的英文表達能力。

學生的學習效果最終要通過評價體現(xiàn)出來，無論是形成性評價還是終結性評價都應該根據(jù)學生學科素養(yǎng)發(fā)展的要求整體設計，綜合考查，給予學生客觀全面的評價，同時鼓勵學生積極開展自評和互評，養(yǎng)成自我反思的習慣，最終全面提升英語學科的核心素養(yǎng)。