撐起游戲的旗幟，為高中課堂“減壓”

韓益娟

對于學習壓力日益增大的高中學生來說，神經(jīng)緊繃反而會使學生產(chǎn)生疲勞和厭學心理。所以，教師不妨借鑒小學、初中的學習方式。其實，高中學生的內(nèi)心更趨向于活潑好動的學習方式。心理學家表示：成年人較之兒童更容易被環(huán)境影響，被環(huán)境帶動。所以，高中英語教師可以將游戲融入單詞教學、口語教學和聽力教學。

1. 在高中英語單詞教學中滲透游戲

游戲是一種受眾群體最廣泛的教學方式，它能緩解學生的學習壓力，使其忽略學習的目的性，而以一種單純的心態(tài)投入到游戲活動中，并受到潛移默化的熏染，于無聲無息地獲得知識。即便是接受了成人禮的高中生，對運動充滿熱情，討厭枯燥的東西，容易被多姿多彩的事物吸引。教師要看到這一點，并接受在高中英語課堂實行游戲教學的想法，為英語課堂“減壓”，帶給學生更為鮮活多姿的教學內(nèi)容。在高中英語單詞教學中，教師完全可以運用游戲的方式，訓練學生對單詞的認知，鞏固學生對單詞的記憶。

以譯林牛津版高一英語模塊一 “校園生活”為例，其中涉及到很多重點詞組。如class teacher、key words、surf the Internet等等。為了訓練學生對這些單詞詞組的認知，教師可以在教學中滲透游戲元素。例如，將這些詞組的各個單詞拆開，分別寫在不同顏色的紙板上，然后將高中學生分成四小組，每個小組面對同樣一堆雜亂的單詞紙板進行分類，將能夠聯(lián)系成一個詞組的單詞排列到一起，在相同短暫的時間，比較哪組最終找出的詞組最多。例如，有學生從單詞紙板堆中找到單詞class，但他了解“class teacher”是班主任的意思，所以要在這一堆單詞中找出“teacher”。為了讓學生在鞏固詞組之余，學會拼寫、辨認單詞，教師還可以將一個正確的單詞和一個類似的單詞混合在紙板中。如“earn respect from”，學生分別找到“earn”、“from”，但是無法在“respect”、“repeat”選出正確的那個。關于“repeat”具有重復之意，它是教師為了混淆學生的視聽，加深學生對“respect”尊敬之意的印象而混在單詞紙板中的單詞。學生通過比賽認知、組合，可以更好地記憶詞組，鞏固單詞拼寫，當然，課堂的氛圍也因為游戲環(huán)節(jié)的熏染而變得更加輕松愉悅。

2. 在高中英語聽力教學中滲透游戲

語言是奇妙的，它一旦被說出，就要對應著被聽到?！罢f”和“聽”始終是一對孿生兄弟，形影不離。所以關于高中英語，進行聽力教學是有必要的。它是語言類學科教學必不可少的分支，與說、寫合稱“英語三角獸”，高中學生要想實現(xiàn)英語的有效學習，必然要戰(zhàn)勝“聽”的這一“獸”。那么如何戰(zhàn)勝呢？陌生的語言，再加上枯燥乏味的聽總會使課堂走向黯淡，令學生打不起精神。因此，教師不妨在聽力教學中滲透游戲的元素，把聽這一活動變得更加多彩、立體，充滿趣味。

例如，在進行聽力訓練之前，教師可以準備一個箱子，只在其上端留一個學生一只手可以伸進去的豁口。然后在箱中投放一些紙條，紙條上分別寫著聽力訓練的任務，要求學生跟著聽力內(nèi)容準確地跟讀;將聽力內(nèi)容寫在黑板上;將聽力內(nèi)容翻譯成漢語或簡要地用漢語概括;依據(jù)聽力內(nèi)容，總結其中涉及的知識點等等。當然，教師還可以為學生提供一次交換任務的權利，學生互相兌換，找到自己擅長的任務。由于這種滲透游戲的聽力方式很具有神秘感，學生更加對聽力訓練充滿興趣。

3. 在高中英語口語教學中滲透游戲

拉夫·科斯特說：“游戲是在快樂中學會某種本領的活動”，我們從中可以取出幾個詞條，即“快樂”、“活動”、“本領”，也就是游戲是一種能夠使我們快樂又能學到本領的活動，快樂和學習本領是目的，而主體參與的互動是形式，它是一個嚴肅的以智力、本領的培養(yǎng)為目標的自發(fā)性活動。所以，高中英語教師完全可以將這一形式應用到口語教學訓練中，伴隨交際情境的展開，學生通過自發(fā)性地參與互動交流獲得了快感，以及對語言智力和口語本領的培養(yǎng)。

仍以譯林牛津版模塊一“校園生活”為例，談論起校園，學生首先會想到學習知識、校園活動、課外活動，當然還會想到家庭作業(yè)。教師可以讓學生圍繞其中一點進行對話編排，并在課堂上營造情境，用小品的方式表現(xiàn)出來。如有學生選擇了“家庭作業(yè)”，并圍繞做家庭作業(yè)的地點、時間、方式、意義等進行對話編排。學生甲上臺，并搬來一個書桌，邊走邊說：“I have to do my homework in a place that has desks and chairs.” 并拿出紙筆做寫作業(yè)樣。這時候學生乙接著走上臺，搬來更大的書桌，邊用力邊說：“I dont want to study in a room where desks and chairs are too small.” 與場景結合，看著臺上表演的同學在哄堂大笑的同時，也能夠感受到英語口語的魅力，在嬉笑中，英語課堂變得更加“年輕化”。

郭沫若說：“有幾分勤學苦練，天資就發(fā)揮幾分”，英語的學習也是如此，學生有多么勤學苦練，英語知識就在學生面前“展開”幾分。但也要講究方法，其中教師施展游戲教學，對學生的學習引導和減壓是有效的。

[1] 王紅娟. 加強詞匯記憶訓練優(yōu)化英語課堂教學[J]. 中學生英語（高三版）， 2014（03）.

[2] 王嫣. 游戲教學策略在英語記單詞教學中的設計與實現(xiàn)[J]. 讀寫算（教研版）， 2015（22）.

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）