角色扮演 在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張桂珍

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力，使其能夠流暢地用英語與他人進(jìn)行信息交換。小學(xué)四年級(jí)英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還要學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)生本身模仿能力和情境帶入能力比較高，思維比較直觀化、形象化，而角色扮演教學(xué)方式正好能夠滿足學(xué)生此種心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在角色表演中促進(jìn)師生情感交流，和諧課堂氛圍，增加彼此了解，使英語語言變得生動(dòng)有趣，有效推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。為此，本文以英語教學(xué)為例，探討角色扮演在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1. 加強(qiáng)學(xué)生合作技能，提高角色扮演效率

角色扮演不是一個(gè)人單獨(dú)就能夠完成的，需要同學(xué)之間彼此合作，在一言一行中完成語言對(duì)話。為此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生合作技能，以提高角色扮演效率。首先在活動(dòng)開展前，教師對(duì)英語文本進(jìn)行范讀，讓學(xué)生跟讀，熟悉文本內(nèi)容和英語發(fā)音音調(diào)，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)詞語，這樣才能夠促進(jìn)角色扮演的高效性和有效性，不至于中間卡殼。其次進(jìn)行分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性和水平，循序“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)組員之間前幫后扶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外課堂活動(dòng)要是多變的，交流要是雙向的，討論是積極的，教師要關(guān)注學(xué)生英語交流過程中情感態(tài)度的變化，在合作中是否有參與度，是否懂得傾聽，是否能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。比如學(xué)習(xí)《My schoolbag》一課時(shí)，將Lets talk組織成角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生分別扮演Chen Jie和Xiao Mei，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熟讀，然后科學(xué)合理分組，確定每一位組員扮演的人物角色，最后開展英語對(duì)話。在對(duì)話中可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，或者改變Xiao Mei回答的按答案，不再是“An English book， a maths book， three storybooks and...”可以結(jié)合自己所知道的文具英文名進(jìn)行回答，這樣不僅能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2. 提升自身教學(xué)能力，豐富角色扮演形式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)能力和水平發(fā)揮著極大的作用，能夠促進(jìn)英語語言科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)英語而言，教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)型的，以對(duì)話的方式與學(xué)生共同成長(zhǎng)。此時(shí)教師英語專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)掌握就顯得尤為重要。以往角色扮演教學(xué)中類型比較單一，學(xué)生已經(jīng)對(duì)千篇一律的對(duì)話方式司空見慣，不利于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。針對(duì)這一問題教師需要做教材的“研究者”，進(jìn)行深度挖掘和二次開發(fā)，將知識(shí)遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。落實(shí)到角色扮演上時(shí)，盡量實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)，針對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)節(jié)扮演形式，保證學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《Weather》一課時(shí)，除了直接面對(duì)面對(duì)話交流外，還可以組織學(xué)生扮演氣象播報(bào)員，如果涉及到比較困難的單詞和語句，可以適當(dāng)增加手稿;又或者組織學(xué)生扮演電話聯(lián)絡(luò)員，想象自己所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)，以聊天的方式向其他學(xué)生敘述自己所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)，可以不拘泥于課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞Weather主題自由發(fā)揮，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鍛煉英語口語能力。

3. 完善角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。每一位小學(xué)生智力強(qiáng)弱項(xiàng)都存在差異性，對(duì)于學(xué)生角色扮演學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要做到公平、公正、民主、開放，多用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑性和語言學(xué)習(xí)以及表演的潛力。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化來看，除了關(guān)注學(xué)生表演效果外，更多的是看中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。除此之外還要從精神與思維角度評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)其是否養(yǎng)成合作精神，是否有主動(dòng)參與角色扮演活動(dòng)的意識(shí)，是否積極保持注意力，認(rèn)真聆聽等，將這些因素都在角色扮演活動(dòng)進(jìn)行中記錄下來，作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，幫助學(xué)生清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

就評(píng)價(jià)方式多樣化來說，可以采取積分制，將評(píng)價(jià)階段化;又或者建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在每一次角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng);還可以采取小組成員之間互評(píng)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”借助小伙伴的視角，來反思自己的英語學(xué)習(xí)行為，彼此之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過以上多種形式的評(píng)價(jià)方式，更加全面地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升英語語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

4. 結(jié)語

綜上所述，角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合新課改教學(xué)理念，更貼合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，促進(jìn)學(xué)生合作交流，通過角色扮演將英語口語表達(dá)生活化、自主化，提升學(xué)生英語口語交際能力和詞匯組織能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

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[3] 俞春花. 淺談角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（11）.

（作者單位：山東省鄒平市黛溪小學(xué)）