留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

徐琦 王松 丁劍冰 徐茜 甫拉提·熱西提 迪麗娜爾·波拉提 程路峰

[摘要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。由于留學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及語言等問題，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文結(jié)合留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)、不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和英語水平，優(yōu)選教材精選授課內(nèi)容，采用多鐘教學(xué)方法及手段等措施，可以不斷優(yōu)化留學(xué)生教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 留學(xué)生;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2019）07（a）-0085-04

Exploration and practice of teaching medical immunology for international students

XU Qi1? ?WANG Song1? ?DING Jianbing1? ?XU Qian1? ?FULATI·Rexiti1? ?DILINAER·Bolati1? ?CHENG Lufeng2

1.Basic Medical College， Xinjiang Medical University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi? ?830011， China; 2.International Education College， Xinjiang Medical University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi? ?830011， China

[Abstract] Medical Immunology is a professional foundations for international students majoring in clinical medicine. It is also a bridge course between preclinical medicine and clinical medicine. It is a subject featured with theory and abstract content. Due to the educational background， learning habits， ways of thinking and language problems of international students， the teaching effect is ineffective. Combined with the teaching practice of medical immunology for international students， this paper analyzes the current teaching situation and existing problems. It is suggested that by strengthening the construction of the curriculum system， continuously improving the professional ability and English level of the teaching staff， optimizing the teaching materials， content of selected textbooks and adopting multiple teaching methods and means， the teaching process of international students can be optimized and the teaching quality can be improved constantly.

[Key words] International students; Medical immunology; Teaching quality

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，高等教育國際化的初步格局已經(jīng)形成[1]。我國來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量不斷增加，已成為我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分[2-3]。新疆醫(yī)科大學(xué)自2001年招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生，生源主要來自巴基斯坦、印度等以英語為第二官方語言的國家。學(xué)生在本國已有良好的英語基礎(chǔ)， 其學(xué)習(xí)方式具有多元性并具備一定的自學(xué)能力，但是由于政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各方面的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中依然存在一定的困難[4]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其與臨床課程密切相關(guān)。由于課程具有邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象瑣碎、專業(yè)術(shù)語繁多等特點(diǎn)，學(xué)生感覺難度較大[5]，對于留學(xué)生而言同時又存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、語言交流不暢等問題，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在教學(xué)過程中必須依據(jù)課程及留學(xué)生特點(diǎn)對課程體系、授課內(nèi)容、授課方法等進(jìn)行調(diào)整，已期達(dá)到最佳教學(xué)效果[6]。本文針對教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，提出了具體的解決方法及措施，為進(jìn)一步提升留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

1 留學(xué)生免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

隨著招生范圍不斷增大，新疆醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“我校”）現(xiàn)有在校留學(xué)生580人。留學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)是思維活躍、善于思考、自學(xué)能力及動手能力強(qiáng)，但缺乏時間觀念，組織紀(jì)律性相對比較差，管理較為困難等。針對留學(xué)生以上特點(diǎn)及對其知識體系的分析，將留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀概述如下：

1.1 留學(xué)生課程設(shè)置有待提高

目前留學(xué)生的培養(yǎng)方案及課程體系的設(shè)置以自主設(shè)計為主[7]。部分課程設(shè)置還局限于傳統(tǒng)模式，國際化程度比較低，專業(yè)課程與市場需要脫軌、個性化的課程未能充分滿足留學(xué)生個人發(fā)展，不能很好地適應(yīng)留學(xué)生的需求。同時，課程設(shè)置亦不能滿足留學(xué)生生源國對人才的需求，對學(xué)生未來就業(yè)幫助甚微，使留學(xué)生在課程認(rèn)識初期便產(chǎn)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的懈怠，從而直接影響后續(xù)課程教學(xué)效果。

1.2 師資力量有待加強(qiáng)

有調(diào)查研究顯示，語言交流不暢是留學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最大障礙之一，盡管學(xué)校對全英文課堂教學(xué)的師資進(jìn)行了專業(yè)、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，但是并非所有授課教師的英語授課都能得到學(xué)生的認(rèn)可。部分教師仍然存在重閱讀、寫作，輕口語訓(xùn)練的現(xiàn)象，授課期間可以完成既定的教學(xué)任務(wù)，但在課間及課后不能與學(xué)生進(jìn)行較好的交流互動。還有，雖然大多數(shù)留學(xué)生英語能力應(yīng)用能力較強(qiáng)，但由于地域不同口音差異，也增加了交流的難度。最后，由于學(xué)生普遍閱讀的是英文原版教材，而教師使用的雙語教材，在教材的文字表達(dá)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面都存在諸多差異，學(xué)生往往難以接受。因此，由于語言、文字交流的限制，教師在講解、答疑過程中不夠清晰，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程困境重重。

1.3 教學(xué)模式單一

在各課程全英教學(xué)中，最突出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)在課堂上就出現(xiàn)出勤率低、遲到現(xiàn)象嚴(yán)重、考試成績偏低、醫(yī)學(xué)知識框架體系未建立等情況[8]。究其根本原因主要有授課方法及手段比較單一枯燥，影響了留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于教育背景不同，導(dǎo)致其與中國學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式上存在顯著差異。他們很難接受填鴨式、滿堂灌的教學(xué)過程。另外，以教材為主的固定考核模式注重對知識點(diǎn)死記硬背，忽略了對留學(xué)生分析能力，表達(dá)能力的體現(xiàn)。

1.4 教學(xué)反饋機(jī)制不健全

教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師、學(xué)生和管理層面的共同參與，三者之間構(gòu)建有效的信息反饋體系。國際教育學(xué)院為每個留學(xué)生班級配備指紋機(jī)，強(qiáng)制簽到，學(xué)院教科辦教師專人負(fù)責(zé)考勤的收集整理工作，同時班主任和任課教師也隨時關(guān)注學(xué)生出勤率，但學(xué)生的遲到、早退、紀(jì)律渙散等問題依然沒有得到解決。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較清楚，但缺乏與學(xué)院及班主任的溝通，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中的反饋不能及時起作用，獎懲信息嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生對授課教師的評價反饋同樣沒有時效性，不能很好地促進(jìn)教學(xué)及時改變教學(xué)方法和手段以適應(yīng)學(xué)生的需求。

2 改進(jìn)措施

2.1 加強(qiáng)培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)

根據(jù)大學(xué)的辦學(xué)定位及實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合留學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，設(shè)置相對科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案[9]，構(gòu)建通識課程和專業(yè)課程相結(jié)合、必修課程和選修課程相互結(jié)合的醫(yī)學(xué)全英文授課課程體系。隨著經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教育教學(xué)理念不斷更新，我校針對留學(xué)生所開設(shè)的課程內(nèi)容也與時俱進(jìn)。比如“Immunology”是本科留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于免疫學(xué)近年來的迅猛發(fā)展，免疫學(xué)知識內(nèi)容不斷更新、擴(kuò)充，在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置調(diào)整時適當(dāng)增加了課程學(xué)時，由原來的54學(xué)時的理論課調(diào)整為72學(xué)時，加入了免疫學(xué)新進(jìn)展的部分知識，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)與國際應(yīng)用接軌。依據(jù)留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價等進(jìn)行調(diào)整，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。作為學(xué)校最早的“精品課程”“精品資源共享課程”入選課程，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極申報教育部“來華留學(xué)英語授課品牌課程”，推進(jìn)了留學(xué)生課程國際化建設(shè)，不斷提高教育質(zhì)量。

2.2 不斷提高師資力量，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。構(gòu)建合理的教師梯隊(duì)、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力和英語應(yīng)用水平是留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)的三大重點(diǎn)內(nèi)容。首先需要逐步構(gòu)建合理的留學(xué)生教學(xué)梯隊(duì)。在開展留學(xué)生教育的初期，師資隊(duì)伍的構(gòu)成主要是外聘的外籍教師、年資高的專業(yè)教師及英語應(yīng)用能力能力強(qiáng)的免疫學(xué)專業(yè)研究生。通過數(shù)年有目的培養(yǎng)及積累，留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。目前承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)的教師平均年齡45歲，博士占比80%;接受專業(yè)外語培訓(xùn)人員為100%;海外留學(xué)人員比例占60%。其次，不斷提升專任教師教學(xué)能力。通過請進(jìn)來、送出去的方式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，不斷提高教師的教學(xué)能力。并通過學(xué)歷教育提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識水平和科研能力，通過各級各類教學(xué)比賽促進(jìn)教學(xué)能力的提升。近年來，獲得自治區(qū)教學(xué)名師1人次，校級教學(xué)名師及教學(xué)能手4人次，獲得“優(yōu)秀留學(xué)生授課教師”3人次，獲得各級各類教學(xué)能力比賽獎項(xiàng)13次。最后，通過專業(yè)英語培訓(xùn)、出國留學(xué)等有效措施不斷提升現(xiàn)有教師的英語水平。

2.3 優(yōu)選教材，精選授課內(nèi)容

選用合適的教材是留學(xué)生教學(xué)活動的基礎(chǔ)[11]，選用和編寫不同的教材，將會對留學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。目前，由于留學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，大部分留學(xué)生能夠?qū)τ⑽膶W(xué)習(xí)資料進(jìn)行直接的閱讀，采用英語原版教材更符合他們的文化及歷史背景，更容易被學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)原版教材雖然注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但其內(nèi)容繁多，重點(diǎn)欠突出，學(xué)生難以把握。而且其價格比較昂貴，部分學(xué)生無法承受?；谝陨蠋c(diǎn)，在廣泛、深入閱讀研究原版教材后，應(yīng)該因地制宜，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍工作。同時，為了便于學(xué)生掌握最前沿和全面的專業(yè)知識，建議學(xué)校圖書館選擇性地引進(jìn)優(yōu)秀原版教材方便學(xué)生查閱。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)開設(shè)于第三學(xué)期。二年級學(xué)生尚未建立醫(yī)學(xué)整體觀，且沒有接觸臨床，對課程的理解程度不高，加之免疫學(xué)新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得內(nèi)容多課時少的矛盾日益突出。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循科學(xué)、實(shí)用原則。根據(jù)留學(xué)生回國就業(yè)主要就是從事臨床工作的特點(diǎn)，對教學(xué)目的和要求進(jìn)行調(diào)整，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面盡量多設(shè)與臨床聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，現(xiàn)代免疫學(xué)檢測技術(shù)、速發(fā)型超敏反應(yīng)等。

2.4 豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段

注重課堂教學(xué)實(shí)效性，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。教研室在嚴(yán)格留學(xué)生授課集體備課制度的基礎(chǔ)上，完善課堂教學(xué)設(shè)計，通過對知識點(diǎn)選擇最合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有針對性地增加知識的趣味性和易接受性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而確保課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.4.1 引入思維導(dǎo)圖，建立免疫學(xué)的整體觀? 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論技術(shù)已經(jīng)廣泛滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科，但是它又具有相對的獨(dú)立性，在其知識體系中涉及的名詞概念眾多，內(nèi)容晦澀抽象，在課時量有限的情況下讓學(xué)生全部掌握，存在困難。思維導(dǎo)圖[12]是一種組織性思維工具，其通過圍繞一個知識點(diǎn)，繪制可視化圖像或模塊，將零散的知識按一定規(guī)律有序地組織起來，然后通過梳理主題和各分主題之間的連接，體現(xiàn)各知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系[13-14]。教研室在普通本科班教學(xué)過程中，逐步探索性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，取得了良好的成效。在此基礎(chǔ)上，2016年將思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐步引入留學(xué)生教學(xué)[15]。課前，首先通過思維導(dǎo)圖展示本章節(jié)理論框架結(jié)構(gòu)，依據(jù)框架依次講解重難點(diǎn)，授課呈現(xiàn)很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次性，便于學(xué)生理解。以補(bǔ)體系統(tǒng)為例，此章內(nèi)容分為補(bǔ)體系統(tǒng)概述、激活途徑等5個小節(jié)。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師首先利用簡短時間帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識補(bǔ)體在整個免疫應(yīng)答中的地位，建立鞏固免疫學(xué)整體觀，然后再通過案例切入到補(bǔ)體的具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再次利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對補(bǔ)體系統(tǒng)的認(rèn)識，并通過安排學(xué)生課后自主繪制思維導(dǎo)圖的形式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高歸納總結(jié)、綜合分析等能力，以促進(jìn)學(xué)生建立起一套完整的免疫學(xué)知識體系。

2.4.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性? 通過翻轉(zhuǎn)課堂使“以教師為中心的教”變成“以學(xué)生為中心的學(xué)最后，教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主動性的同時，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生效率的提升?！钡慕虒W(xué)模式[16]。根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，通過課外有關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)整理，學(xué)生自主完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上教師主要組織學(xué)生進(jìn)行討論、問題解答等[17]。例如在免疫應(yīng)答章節(jié)，教師將網(wǎng)絡(luò)資源和教研室教學(xué)資料分享給學(xué)生，并將學(xué)生分為若干小組，每組5～8人，指定名組長1名。由組長負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)討論、資料匯總及課堂匯報。課堂內(nèi)把主動權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生的對免疫應(yīng)答全過程的講解梳理，發(fā)現(xiàn)其免疫學(xué)知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以對其加以修正和補(bǔ)充。同時，通過討論法逐漸解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在問題。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中刺激了學(xué)生思考與交流，在提高學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時增加了學(xué)生的自信心。

2.4.3 CBS結(jié)合PBL教學(xué)法，逐步培養(yǎng)臨床思維? 畢業(yè)后從事臨床工作是大多數(shù)留學(xué)生的就業(yè)去向。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸培養(yǎng)其臨床思維。例如，在講解補(bǔ)體的激活時，引入溶血性輸血反應(yīng)的案例，結(jié)合臨床上輸血反應(yīng)的特點(diǎn)講解其發(fā)生機(jī)制，從而逐步講解補(bǔ)體的激活條件、激活過程及其生物學(xué)活性。在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)時，通過典型案例提出關(guān)鍵問題，在課堂上加以討論的方式，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的興趣，又提升了學(xué)生對基礎(chǔ)與臨床疾病相互關(guān)聯(lián)的感性認(rèn)識。

2.4.4 應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化繁為簡? 利用多媒體輔助教學(xué)，使知識更加直觀、易懂[18]。首先，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括教研室的精品資源共享課程網(wǎng)站，與學(xué)生定期在網(wǎng)上互動交流，答疑解惑。其次，利用多媒體輔助教學(xué)，將圖像、動畫等多種信息有機(jī)結(jié)合起來[19]，使原本抽象、復(fù)雜的免疫學(xué)知識變得形象化、具體化，有利于教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)[20]。例如在講解抗原提呈時，涉及前面抗原、主要組織相容性抗原等多個章節(jié)的內(nèi)容，形成了較為復(fù)雜的知識體系，通過應(yīng)用Flash動畫來展示內(nèi)、外源性抗原肽的提呈過程，后期配以全英文講解，就使得該知識點(diǎn)形象化，具體化。同時，學(xué)生還能就具體提呈過程進(jìn)行思考并提出一些有深度的問題。最后，在授課過程中，使用板書也是提高教學(xué)效果的有效方式。板書在展示知識的連貫性、整體性上具有多媒體教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，同時，板書可以使教師最大限度引導(dǎo)學(xué)生的思維并有效實(shí)施互動。

2.5 完善課堂及課后管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

課堂紀(jì)律是教學(xué)效果的有效保障，在實(shí)際教學(xué)過程中部分留學(xué)生存在上課遲到、早退、不按時交作業(yè)、課堂紀(jì)律渙散等現(xiàn)象，這就要求教師嚴(yán)肅課堂管理。教師在教學(xué)中依據(jù)規(guī)定配合班主任及國際教育學(xué)院對留學(xué)生進(jìn)行管理。雖然由于不同國家教育水平存在差異，留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有所不同，但課堂中多數(shù)學(xué)生喜歡參與討論、互動，教學(xué)中教師通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計，采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生發(fā)揮的空間、展示的舞臺，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可和好評，同時促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和課堂教學(xué)管理。課后及時在網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)時與學(xué)生互動，及時幫助學(xué)生答疑解惑，并批改課后作業(yè)。通過課堂、課后嚴(yán)格的教學(xué)管理為順利有序地開展留學(xué)生教學(xué)提供了保證。

2.6 注重教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師、學(xué)生和管理層面的共同參與，需要在三者之間構(gòu)建有效的信息反饋體系。留學(xué)生作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，對教學(xué)管理、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等所做出的評價是最直接的，也是最能夠最真實(shí)地反映出任課教師教學(xué)的實(shí)際情況。建立留學(xué)生評教制度，班里設(shè)置聯(lián)絡(luò)員，及時向?qū)W院、任課教師等反饋教學(xué)信息和需求，保持學(xué)生反饋渠道的通暢。同時任課教師定期向國際教育學(xué)院或班主任通報、反饋學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)校建立留學(xué)生教學(xué)聽課制度，針對留學(xué)生教學(xué)工作的教師，就其專業(yè)教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量展開綜合評議，促進(jìn)高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，該課程理論及實(shí)驗(yàn)體系的建立，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)臨床相關(guān)課程、解釋相關(guān)疾病及藥物開發(fā)等意義重大。教研室通過16年留學(xué)生免疫學(xué)全英文教學(xué)探索，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)選教材，精選內(nèi)容及應(yīng)用多種教學(xué)方法及手段等多措并舉，不斷優(yōu)化留學(xué)生教學(xué)過程，在提升教學(xué)效果上取得了一定的成績。當(dāng)然，在教學(xué)工作尚存有諸如監(jiān)管難，實(shí)施形成性評價難等亟待解決的困難和問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中任課教師仍將繼續(xù)探索，為醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生免疫學(xué)教學(xué)提供新的思路和借鑒。

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