陶藝課程打開美育的創(chuàng)想之窗

葉青青

摘要：想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎，有了豐富大膽的創(chuàng)想，科學才不斷發(fā)展。對于美育教育來講，培養(yǎng)學生豐富的藝術(shù)聯(lián)想力十分重要。陶藝是一門趣味性、創(chuàng)造性、知識性和實踐性極強的科目。我校陶藝創(chuàng)想課程涉及黏土、軟陶、陶瓷等多門課程。本文對陶藝課程如何打開孩子們的創(chuàng)想之窗進行探討。

關(guān)鍵詞：陶藝課程;美育創(chuàng)想;生活化

課程是美育不可缺少的重要載體。陶藝創(chuàng)想課程著眼于讓學生運用多種多樣的藝術(shù)手段傳達自己內(nèi)心體驗和觀念意識，是給學生的一雙“新鞋”，尤其是面對新材料、新裝備，學生需要改變原有的學習思維方式，開展自主體驗、主動探究、樂于創(chuàng)造的學習。我校經(jīng)過幾年的陶藝創(chuàng)想課程開發(fā)與實踐，開設了七彩黏土、軟陶DIY、陶陶樂、創(chuàng)想空間等多門陶藝課程，該課程立足于學生動手操作實踐，以自主體驗和合作學習為主，給學生提供盡可能多的選擇空間，成為藝術(shù)創(chuàng)想教育的一大亮點。

一、材質(zhì)多樣化，與時俱進

（一）軟陶DIY。陶藝的真諦在于通過以“陶”為媒介傳遞內(nèi)心情感。軟陶作為新型的手工材料，具有許多優(yōu)勢。軟陶DIY制作工藝簡單，有時只需要一根牙簽就可以制作出一個復雜的作品，它的制作技法主要是揉土、造型和配色三個方面。制作造型不外乎球形、水滴形、柱形、彎柱形、鼓形、方型等幾種形狀，相對于陶藝課程的制作技法來說，它起點低，難度小，易掌握，比較適合學生來學習。軟陶不但色彩鮮艷，而且利用現(xiàn)有的不同色彩的軟陶，調(diào)配混合出其他許多色彩。在制作中，軟陶豐富的色彩加上學生敏銳的靈感和創(chuàng)新意識，教師只需稍加指導，就可以創(chuàng)造出全新陶藝形態(tài)。制作好的作品只需在120攝氏度下低溫烘烤就能定型，一般的家用微波爐、電烤爐都可以成為軟陶的烘烤工具。

（二）Q彈超輕黏土。超輕黏土是紙黏土里的一種，簡稱超輕土，捏塑起來更容易更舒適，更適合造型，且作品很Q，是一種新型環(huán)保、無毒、自然風干的手工造型材料。低年級學生雖然年齡小，但是好奇心強，學習積極性高，擁有活躍的思維并具備一定的動手能力。根據(jù)他們的年齡和心理特征，此階段的創(chuàng)想課程內(nèi)容安排超輕黏土課程。通過捏超輕黏土這種豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生動手能力和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、內(nèi)容生活化，體驗樂趣

（一）主題生活化。藝術(shù)來源于生活，高于生活，卻又為生活服務。在學生制作陶藝過程中，我們充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，運用多種方法幫助學生回憶經(jīng)驗，啟發(fā)學生通過陶藝表現(xiàn)自己的認識。許多學生在創(chuàng)作時表現(xiàn)出自己的個性。從大的方面看，男生更傾向于游戲主題的表達，如玩具總動員，動漫人物;女生則圍繞著一種“美”來表現(xiàn)內(nèi)心世界，作品精致細膩，常表現(xiàn)人物、植物、動物、食物等主題內(nèi)容。學習內(nèi)容靈活多變，常制作具有實用性特點的花盆、飾品、手機掛件、項鏈、手鏈等生活化物件，每個學生的作品都獨一無二，貼近生活。創(chuàng)作內(nèi)容的設計具有邏輯上的遞進關(guān)系，學生綜合能力得到提升。通過這種轉(zhuǎn)化，將學生的創(chuàng)作活動賦予課程價值，而課程則具有了靈氣和魅力。

（二）注重藝術(shù)性。陶藝作為一門古老的藝術(shù)形式，從古至今與人們的生活息息相關(guān)，在人們生活中有著較強的實用性和觀賞性。現(xiàn)代生活陶藝除具有傳統(tǒng)陶藝實用主義的功能特征，同時又具有藝術(shù)化的審美性特征。因此引導學生創(chuàng)作時，既要考慮實用性，同時還要注重作品的藝術(shù)性之美。學生可以用自己稚嫩的小手和富有創(chuàng)造性的思維做出一件件令我們無法想象的作品。一件件作品從學生的手中誕生，帶著泥的味道，透出學生的個性，也裝點學生美麗的生活，更培養(yǎng)了學生的想象力。

三、體驗多元化，開闊視野

（一）突出過程體驗。在引導學生進行陶藝創(chuàng)作時，我們不僅要注重操作的結(jié)果，更要重視過程。學生剛接觸陶泥時，面對一團團自然而又樸實的泥巴，學生們僅僅簡單地重復著搓圓、壓扁或揉捏的動作。在無意識的玩弄過程中，學生似乎是在觀察和想象自己塑造地泥巴究竟像什么。制陶的真正樂趣和魅力就在于制作過程，有時花費大量時間和精力完成的作品因為最后重量過大而塌陷，成功與失敗總是相伴而行，愉快與郁悶是陶藝的魔咒，這種與眾不同的體驗豐富著學生的情感，同學之間、師生之間，想象與成品之間的風格差異，及對各種不同材質(zhì)、工具、成型方法、表現(xiàn)形式等不同的理解和尊重都在體驗過程中得到訴求。

（二）開展本土體驗。創(chuàng)想課程可將“制陶”的概念擴展成“做泥”，將“陶土”本土化。通過本土體驗，拓展學生文化視野，增進課程與生活之間的有機聯(lián)系，擴大課程與生活經(jīng)驗之間的融合，提升學生想象力。在本土體驗中，設計視頻教學，感受義烏缸窯、古法制陶，體驗到的一軸美麗的畫卷：缸瓦泥墻、青苔石路、老樟新柳。在陶藝體驗中心，有很多學生在這里找到自己的樂趣，讓學生領略到古代制造的陶件，有的釉色光亮，有的淡雅素樸，有的體容寬厚，有的精巧別致。泥土無聲，陶器有情。本土體驗，充分發(fā)揮兒童個體的才能，在體驗中獲得美好作品創(chuàng)作內(nèi)容，提供兒童各種表達機會，引導兒童在創(chuàng)想課程學習過程中運用感知覺大膽表達、自信展示，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)想個性化，引領未來

（一）創(chuàng)造發(fā)揮，釋放天性。我們在陶藝課設計中就擺脫“具象”的束縛，在引導學生欣賞時，放手讓學生觀察、想象、動手，推動學生想象力和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。在陶藝的制作過程中，教師會讓學生根據(jù)個人的性格和需要，充分發(fā)揮自己的個性，提倡作品留有指印，粗人粗做，體現(xiàn)"樸實無華，大大咧咧"的豪放風格;細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現(xiàn)"形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣"的風格。不同性格，所制成的作品的風格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。教師會讓學生自己做決定，讓他們創(chuàng)造性地解決和運用技術(shù)問題，不斷將空間和形象思維進行視覺呈現(xiàn)。每完成一件作品，學生都會得到訓練形象和空間關(guān)系的識別和表現(xiàn)方法，增強對外界關(guān)系的把握能力，在頭腦中展現(xiàn)多維度關(guān)系模式，從而獲得強烈的創(chuàng)造意識。

（二）科技創(chuàng)新，拓展空間。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是最重要的心理品質(zhì)之一。陶藝的設計更多地與科技相結(jié)合，并把人機工程學原理運用到設計之中，人性化和智能化的設計成為現(xiàn)代陶藝設計的亮點發(fā)展態(tài)勢。學校的創(chuàng)想空間是最好的實踐場所。在這里的3D打印機帶來陶藝新體驗，在傳承文化的同時也更新了工藝制作方法。它突破了傳統(tǒng)的陶瓷制作工藝步驟，帶來了陶藝技術(shù)上的創(chuàng)新。我校 “腦洞大開”的學生常常停留在創(chuàng)想空間創(chuàng)作，如眼鏡、鞋子、杯子、玩具等等。這些作品我們把它放在學校的各個空間，展示自己的創(chuàng)意作品，獲得創(chuàng)造分享的樂趣，營造了積極向上的造物氛圍，引導更多的學生放開想象的翅膀，走上創(chuàng)造的道路。

五、結(jié)語

陶藝創(chuàng)想課程不僅僅是學校的一個對外展示、交流、宣傳的亮點，更是凸顯為了學生、豐富學生這樣的教育思想的一個“藝術(shù)品”，在這件藝術(shù)品里，給予了我們對人性的關(guān)注，對主體體驗的關(guān)注，對個性與創(chuàng)造力的關(guān)注！從“學”美育到“拓展”美育，幾字之差，卻境界萬千。只有學生基于生活的學，忙于過程的體驗，樂于作品的欣賞，讓學生看得到、摸得著、玩得到的開放式的陶藝創(chuàng)想課程，才能讓學生真正放飛心靈去展開想象，提升創(chuàng)造力。

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