案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應(yīng)用

戴琴

【摘 要】：目的探究案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應(yīng)用。方法本研究涉及對象為年輕護士58人，研究時間為2018年1月-2019年1月，分為A組（29人）與B組（29人），給予A組常規(guī)培訓(xùn)，給予B組案例分析法培訓(xùn)。對比兩組年輕護士的評判性思維與滿意度評價。結(jié)果B組年輕護士培訓(xùn)前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓(xùn)后評判性思維評分優(yōu)于A組，P<0.05。B組年輕護士滿意度優(yōu)于A組，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。結(jié)論年輕護士的培訓(xùn)中應(yīng)用案例分析法，有助于提高評判性思維，得到滿意評價，應(yīng)用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】：案例分析法;培訓(xùn);年輕護士;

【中圖分類號】R192.6【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）10-03--01

前言

年輕護士由于資歷淺、經(jīng)驗少，往往存在評判性思維能力不足現(xiàn)象，對護理過程產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，其教育模式以灌輸式學(xué)習(xí)[1]，教育內(nèi)容死板，教育方法單一，降低學(xué)生護士積極性，不利于學(xué)習(xí)成績提高。本文將以58人年輕護士為對象，探究案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究涉及對象為年輕護士58人，研究時間為2018年1月-2019年1月，分為A組（29人）與B組（29人）。A組，均為女性;年齡為20-24歲，平均年齡為（22.21±1.42）歲。B組，均為女性;年齡為21-25歲，平均年齡為（22.63±1.32）歲。將兩組實習(xí)生的臨床資料輸入統(tǒng)計學(xué)軟件中，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 A組

給予A組常規(guī)培訓(xùn)法：

根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)嵙?xí)護士講解知識，其內(nèi)容包括專業(yè)知識、基本理論、操作技能與基本治療等規(guī)范，指導(dǎo)其掌握治療方法與病癥表現(xiàn)觀察。

1.2.3 B組

給予B組案例分析法：

在課前，教師需根據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)備案例，其案例需為臨床具有經(jīng)典且具有代表性的案例，并設(shè)計教學(xué)場景。在授課時，由教師首先講解案例圖片，將實現(xiàn)設(shè)計好的場景與文字向大家展示，可采用PPT、視頻等方式，強調(diào)疑點與難點，學(xué)生進行提問與討論，教師對基礎(chǔ)知識與技能進行重點強化，解答實習(xí)護士問題;隨后由實習(xí)護士對案例進行分組討論，并由組內(nèi)一人將小組討論結(jié)果在課堂分享，教師進行點評，分享經(jīng)驗與見解，最后進行總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

將兩組兩組實習(xí)護士的評判性思維與滿意度評價，進行對比分析。

評判性思維：使用評判性思維能力測量表（CTDICV）進行評估，由7個維度組成，每個維度為10個條目，各條目為0-6分，分?jǐn)?shù)越高表示評判性思維越好。

滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學(xué)進行評估，其內(nèi)容包含教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等，結(jié)果包含滿意，比較滿意，不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本組實驗涉及到的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一采用SPSS20.0軟件進行分析，計量資料用t檢驗，用均值標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料用X2檢驗，用%表示，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組年輕護士的評判性思維評分

如表1所示，B組年輕護士培訓(xùn)前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓(xùn)后評判性思維評分優(yōu)于A組，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

2.2 兩組年輕護士的滿意度評價

如表2所示，B組年輕護士滿意度優(yōu)于A組，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

3 討論

近年來，大量臨床實踐表明，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式教學(xué)的護士存在知識掌握差與記憶不深等情況，無法在實踐中運用理論知識，影響臨床思維形成與發(fā)展，從而造成學(xué)生高分低能。由此可見，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式無法滿足護士的需求，需實施改革。案例分析法是一種以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，收集臨床經(jīng)典病例[2]，并設(shè)計為生動形象的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中體現(xiàn)，同時由學(xué)生提問與討論分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。本次研究中，在年輕護士的培訓(xùn)中應(yīng)用案例式教學(xué)法，通過采用PPT、視頻等方式向?qū)W生講述案例，并在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生提問與分析，開展學(xué)習(xí)課題有關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)[3]，強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，能夠積極主動與教師溝通，提出問題并獲得解答與指導(dǎo)[4]，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，案例教學(xué)法使課堂趣味性增加，氣氛活躍，使學(xué)生對知識點的敏感性增加，有利于知識點的掌握，改善理論知識，并能夠在臨床上熟練使用，提升個人自信心，促進評判性思維有效改善[5]。本次研究結(jié)果中，B組年輕護士培訓(xùn)前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓(xùn)后評判性思維評分優(yōu)于A組，P<0.05。B組年輕護士滿意度優(yōu)于A組，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

綜上所述：年輕護士的培訓(xùn)中應(yīng)用案例分析法，有助于提高評判性思維，得到滿意評價，應(yīng)用效果顯著。

參考文獻

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