以融合教育構建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙課程

吳小瑜

【摘 要】隨著國家對于職業(yè)啟蒙教育的日漸重視，我們也在以往的研究中發(fā)現(xiàn)當前的職業(yè)啟蒙課程還存在無明確目標、無內在邏輯、無活躍點等問題。開展職業(yè)啟蒙教育，始終要把學生的需求作為課程的核心，圍繞某個關鍵點，重視不同項目、不同學科間的融合，本文也就如何設計和構建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙課程進行了探討。

【關鍵詞】融合教育;職業(yè)啟蒙教育;中醫(yī)藥

中圖分類號：G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0141-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.065

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提到“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才”，教育正在從單純的教授和技能的學科教育轉化向成為以“核心素養(yǎng)”為主旨的綜合育人。義務教育不僅肩負著學生升學的使命，還肩負有職業(yè)啟蒙的功能，在中小學中開展職業(yè)啟蒙教育，有利于進一步促進普職融通[1]，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎。

1 當前職業(yè)啟蒙課程存在的問題

現(xiàn)階段，很多中小學的職業(yè)啟蒙教育開展的形式主要還是開展講座、參觀企事業(yè)單位，內容沒有形成體系，活動發(fā)揮學生的主觀能動性不足。這種大雜燴式的職業(yè)啟蒙教育主要存在以下問題：

（1）活動開設無明確目標不少中小學開展職業(yè)啟蒙教育，但是學校和教師并沒有在這一方面有明確的目標和方向[2]。有的學校開展了一些課程，但是彼此之間關聯(lián)性不大，很多時候是較為隨意的拼盤形式，既不符合中小學生的認知規(guī)律，也難以發(fā)揮此類課程的整體育人效果。中小學對于教學管理以及學生管理抓的比加緊，但是現(xiàn)實中，中小學普遍沒有職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)意識[3]。

（2）課程開設無內在邏輯因為缺少職業(yè)啟蒙課程的頂層設計和目標，就造成了課程沒有整體規(guī)劃，往往是若干活動的簡單疊加，或者是相關幾個模塊相互割裂的出現(xiàn)在課程中。例如護理學、藥學、材料工程、生命科學乃至計算機科學、編程，彼此之間都有相互關聯(lián)的內容，如何進行內容之間的彼此融合，其實非?？简炘O計者的能力和實力。

（3）授課內容無活躍點由于中小學教師無此方面的知識儲備以及很多行業(yè)具有準入制度，使得這類課程在開設的時候，往往還是以“灌輸知識”為主。同時，這類課程如果不進行“跨界教育”、“融合教育”往往會與初中、小學現(xiàn)有開設課程相關度較低，導致中小學生及其家長參與此類課程的積極性不高。

因此，在基礎教育中開設職業(yè)啟蒙教育的學校日益增多，但是還存在很多值得關注的細節(jié)問題。進一步在基礎教育中推進系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育，其實也是符合教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的內容，更是當前教育需要加強立德樹人的回應和呼喚。

2 如何構建有效的職業(yè)素養(yǎng)體系

（1）把學生的需求作為課程的核心設置相關課程時，可以通過問卷調查、訪談座談、案例分析等形式了解和捕捉孩子的興奮點，將滿足學生的學習需求放在首位[4]。我們可以將學習需求細分為兩類，一類是該年齡段孩子的普遍學習需求，另一類則是部分孩子的個性化的學習需求。這樣在開設職業(yè)啟蒙教育時，可以針對性地開展課程學習和社團活動相結合的方式進行。在職業(yè)啟蒙教育實施過程中，可以采取靈活多樣的學習方式，例如聚焦學習、項目化學習、圓桌學習等，使學生能夠體驗、實踐、沉浸到啟蒙教育中去。

（2）重視與基礎教育相關課程的關聯(lián)和整合打破學科之間的固有壁壘，盡可能地找出職業(yè)啟蒙教育與課程之間的內在關聯(lián)，也就是在進行學科教育的同時，利用職業(yè)啟蒙教育提升知識的廣度和實用性[5]，這就需要我們基礎教育的老師和職業(yè)教育的老師進行聯(lián)合備課，開展融合教育。以特定的主題為出發(fā)點，根據(jù)學生的興趣和知識儲備，既可以是學科中的整合（例如化學和中醫(yī)藥學），也可以是學科間的整合（例如中醫(yī)藥學和語文），甚至是校內和社會資源的整合。

（3）在學校中營造濃郁的職業(yè)啟蒙教育氛圍學?？梢酝ㄟ^主題活動、主題節(jié)等形式，充分發(fā)揮教師和學生的智慧與才干，將職業(yè)啟蒙教育與學科教育以及勞動教育、體育、美育等相互融合，充分發(fā)揮學校文化育人的作用，鼓勵學生去展示、分享自己的收獲和體會。

3 以融合教育構建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙啟程的探索

我校開展中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙教育，始終以學生、社會需求為核心，打破傳統(tǒng)學科界限，開發(fā)系列化的課程體系，即圍繞某個主題開展不同角度、不同層次的學習，強調學生的親身體驗，強化學生的體驗和感受。

（1）以藥用植物為抓手多角度融合開展職業(yè)啟蒙教育。

我校構建了《身邊的中草藥》系列課程，以艾草、薄荷、金銀花等小學生常見的中草藥入手，開展職業(yè)啟蒙教育。例如對于艾草，我們設計了三次課程，分別為《自然界中的艾草》，《生活中的艾草》、《艾條的制作與應用》。第一次課，我們請學生辨析植物園中的艾草，并畫出艾草的圖片，從而對艾草的形態(tài)、外形特點等有了全面的了解，同時請同學們分享與艾草有關的詩詞歌賦。在學習《生活中的艾草》時，我們請小學生們主動了解生活中有哪些跟艾草相關的物品，以及有哪些和艾草有關的風俗。學生們能夠踴躍地說出艾灸盒、艾葉枕等用品，以及清明食用艾草青團、端午艾葉辟邪的風俗，同時向學生們講述了艾葉的特性，使他們對艾草的藥效、作用有更加清晰的了解。第三次課，我們邀請學生前往我校藥學實訓基地，帶領學生制作艾條。先由老師介紹各種工具與設備，觀看制作艾條的視頻，然后請我校學生志愿者為參加活動的小學生么演示如何用艾條機卷紙艾條，最后每個學生都親手卷制了艾條。通過這樣三節(jié)課的內容，以艾草為抓手，與美術、語文、社會實踐、勞動等多角度融合，讓小學的學生對艾草有了直觀的認識，也見識到了中醫(yī)藥與生活的密不可分，激發(fā)了他們了解中草藥、探索中草藥的興趣。

（2）與美育、體育相融合開展職業(yè)啟蒙教育

我校嘗試將中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙與美育、體育課程相結合。例如，帶領初中學生參觀絲綢博物館，帶領學生參觀發(fā)現(xiàn)很多中草藥例如梔子、槐米、馬藍等都是傳統(tǒng)印染技術中的染料。接下來，請初中學生來我校藥學實訓室，在老師的指導下從中草藥中提取植物染料，然后帶領學生們自己動手設計、制作中草藥草木染，利用提取的染料為絲巾、衣物染色，不但讓學生了解到中草藥有豐富的運用途徑，對于天然藥物分離提取技術有了熟悉，也對學生的審美和對中國傳統(tǒng)的服飾、色彩有了初步的了解。

中醫(yī)藥中的相關理論亦可運用到學生的日?？祻捅＝≈?，我們前往初中開展頸肩椎的康復操的教學，在小學中開展八段錦、太極拳等的教學，使學生充分意識到中醫(yī)藥的治未病理論以及中醫(yī)藥與養(yǎng)生保健的關系，提高學生對于中醫(yī)藥、康復保健等專業(yè)的興趣。

【參考文獻】

[1]劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學學報：教育科學版，2015，17（6）.

[2]杜啟明.小學職業(yè)啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報：社會科學版，2013，30（4）.

[3]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育.現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根[N].中國教育報，2016-06-25.

[4]馬治國，周常穩(wěn)，孫長梅.中小學試試職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2015（1）.

[5]李支其.中小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構建與實施[J].價值工程，2011（36）.