鄉(xiāng)村體育教師培育的實踐探索與反思

惠志東 李虎 呂恒萊 魏玉柱

摘? 要：關(guān)注鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的重要舉措。當下鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)情懷趨向積極，但他們自我提升的方法僅有觀摩課和身邊的老教師，內(nèi)容與形式單一，提升的廣度與深度受限;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視與經(jīng)費不足是制約鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的外在因素;建議通過加強信念教育、設(shè)置系統(tǒng)的研訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、實施發(fā)展性評價等方式來提升鄉(xiāng)村體育教師的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對策;建議

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0051-04

為認真落實《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015-2020》和《省教育廳省財政廳關(guān)于做好“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊伍，“十三五”期間，將在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。2016年4月，連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站成立，從全市遴選30名鄉(xiāng)村骨干教師，開展了為期兩年二十八期培育活動，達到了預(yù)期目標。本文結(jié)合連云港市鄉(xiāng)村體育培育站的培育實踐，系統(tǒng)地梳理了鄉(xiāng)村體育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以期引起共鳴。

一、連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀

（一）基本情況

筆者從全市鄉(xiāng)村中小學(xué)在編在崗的體育教師隨機抽取316人進行調(diào)研，問卷調(diào)查顯示，30～40歲的占53.16%，10年以上教齡占59.49%，本科學(xué)歷占87.34%，體育教育專業(yè)74.68%，中級職稱占63.29%，教研組長以上干部占44.3%，另有38.61%承擔班主任工作，11節(jié)課以上的占80.38%，100%教師都兼任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，校級以上骨干教師占59.81%。這說明這是一支結(jié)構(gòu)相對合理、年富力強的以中青年為主的隊伍;大部分都兼任其他課務(wù)或工作，工作量偏大，專業(yè)發(fā)展的壓力較大;大部分教師為中級職稱，體育教師在整個教師隊伍的職稱晉升方面壓力較大。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的維度，我們從職業(yè)情懷、知識結(jié)構(gòu)、自我專業(yè)發(fā)展的路徑等方面進行調(diào)研，從宏觀上認為：鄉(xiāng)村體育教師在職業(yè)情感上表現(xiàn)積極，在愛崗敬業(yè)、履職盡責(zé)，關(guān)愛學(xué)生、教書育人，為人師表、嚴謹治學(xué)，熱愛生活、身心健康顯示的四個方面呈現(xiàn)高位的相似性，都達到90%以上，這為開展培訓(xùn)活動及個體未來專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ);體育教學(xué)科學(xué)化水平一般，一般以教師的經(jīng)驗來指導(dǎo)，知識相對傳統(tǒng)，大部分體育教師都是以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標，而外出學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的意識與能力缺失，導(dǎo)致大部分體育教師思想相對保守、教學(xué)思維相對傳統(tǒng)，新的教育教學(xué)方法較少地在課堂中體現(xiàn);大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修方式以備課組、教研組活動為主，缺少研修主題與研修骨干，研修過程流于形式，給鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)提升埋下隱患。

二、鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師培育的實踐活動

基于對當下鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境的冷靜思考，筆者建議開展規(guī)范的專業(yè)提升工程，讓他們盡快更新觀念、提高認識、增強本領(lǐng)、豐富認知，為鄉(xiāng)村中小學(xué)生的健康成長提供支撐。連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育培育站從全市遴選了30名學(xué)員作為提升對象，針對當下存在的參與培訓(xùn)的動機水平低下、課堂教學(xué)能力偏低、教科研意識淡薄、組織教研能力匱乏等問題，培育站從研修內(nèi)容、方法、手段、路徑等方面實施全面、系統(tǒng)、科學(xué)的頂層設(shè)計，扎實開展研修活動。經(jīng)過兩年的培訓(xùn)，各位學(xué)員的專業(yè)情感進一步提升，教學(xué)基本功得到了夯實、組織教研的能力得到了加強，各位學(xué)員在參加各種業(yè)務(wù)競賽、職稱晉升及骨干教師招考中成績斐然，充分說明兩年來針對鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)培訓(xùn)是成功的。

（一）頂層設(shè)計研修內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展的藍圖

結(jié)合調(diào)研與培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為目前鄉(xiāng)村體育教師教育信念淡薄、教學(xué)基本功不扎實、科研意識淡薄、自主與組織教研能力薄弱四大問題，是制約鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展與學(xué)校體育質(zhì)量提升的重要瓶頸。因此，實施以上方面的提升活動，能從思想意識、教學(xué)能力、科研能力、自我提升能力全面提升，既考慮到當下現(xiàn)實的需要，也照顧到未來發(fā)展的需要，既要從根本上去干預(yù)，也要從學(xué)科特質(zhì)去思考，全面構(gòu)建培訓(xùn)的內(nèi)容。

1.將“教育信念”的教育列入重要培訓(xùn)內(nèi)容，并貫穿始終

經(jīng)過筆者對鄉(xiāng)村體育教師初期的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村體育教師參與培訓(xùn)的目的是為了獲得一張證書，而真正為個人專業(yè)提升而來的卻寥寥無幾;培訓(xùn)過程經(jīng)常有學(xué)員請假，研討過程中聊天現(xiàn)象較為嚴重，中間還有個別學(xué)員“提前離開”等問題的發(fā)生。從這些行為，我們不難發(fā)現(xiàn)他們還沒有真正為自己專業(yè)發(fā)展而來，認知與動機水平偏低，不具備強烈的專業(yè)情感與教育情懷，與教學(xué)能力、科研能力、自我研修的能力相比，首當其沖也是最重要的就是鄉(xiāng)村體育教師的教育信念。因此，基于這樣的考量，我們專門設(shè)計了“教育信念板塊”培訓(xùn)內(nèi)容，貫穿培訓(xùn)的整個過程，如邀請在農(nóng)村學(xué)校工作的師德模范、愛心大使給學(xué)員做報告，讓體育特級教師現(xiàn)身說法，優(yōu)秀學(xué)員師德演講比賽等。另外，為了讓教育信念盡快落地，在以上宣傳的基礎(chǔ)上，一套針對學(xué)員參與培訓(xùn)的評價體系也是教育信念落地的重要保障，實施針對培訓(xùn)的過程評價，譬如記錄學(xué)員的出勤、發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量、聽評課過程中是否有聊天、打手機等不良行為等方面;另外，每一次研修中，培育站導(dǎo)師都對研修過程中呈現(xiàn)的表現(xiàn)行為進行評價，積極鼓勵進步的學(xué)員，對一些不好的現(xiàn)象予以批評，時間長了，鄉(xiāng)村培育站在研修過程中形成了全勤參與、過程嚴謹、發(fā)言積極、學(xué)習(xí)認真的良好氛圍。

2.立足體育課堂，夯實教學(xué)基本功，開展系列專業(yè)研修活動

有了積極的教育情懷，體育教師還要有立身之本——教學(xué)能力，這是體育教師職業(yè)的根本，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的根本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)很多體育教師雖然是體育教育專業(yè)畢業(yè)，但是他們專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致了教學(xué)常規(guī)不規(guī)范、教學(xué)技能低下、基本的運動技能缺失等問題。

針對以上問題，我們開設(shè)了基于提升預(yù)設(shè)技能的“教材分析與處理”模塊，通過對單元計劃撰寫、課時教學(xué)計劃的輔導(dǎo)及各種教材的分析、學(xué)情分析，讓他們掌握規(guī)范的文本撰寫的知識與技能，并掌握分析教材的技能，為上好體育課打下基礎(chǔ)。

基于夯實教學(xué)基本功的“課堂診斷”系列活動。在28次研修活動中，每一次活動內(nèi)容緊緊圍繞主題，開展新的教育理念、課堂教學(xué)技巧、必需的運動技能、教學(xué)研究方法等培訓(xùn)。一是緊跟課程改革;二是注重教學(xué)實踐;三是關(guān)注課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)初期，我們通過安排《體育與健康課程標準（2011版）》講座與研討，從思想上厘清新課標理念;在每一次活動中都以上課、評議課為載體，來傳授上課技巧、評課的方法。既有專家點評與講座，更有學(xué)員的互評，不唱贊歌、專門去“挑刺”，駁得“體無完膚”，在正反辨中，找到問題所在;兩年來本站學(xué)員全部完成一輪站內(nèi)借班上課，開設(shè)公開課、研討課。

基于補齊運動技能短板的“運動技能訓(xùn)練”活動。對于傳統(tǒng)的體育運動項目田徑、籃球、排球、足球，設(shè)計出系列的培訓(xùn)活動，譬如籃球項目，將各種運球、傳接球、投籃及各種基礎(chǔ)配合進行系統(tǒng)的梳理及訓(xùn)練，讓體育教師再次“復(fù)習(xí)”這些技能，讓體育教師能正確地做出來，為體育教學(xué)“示范”技能的培養(yǎng)做好鋪墊。在做好此項工作的基礎(chǔ)上，我們乘勝而追，就某一項運動技術(shù)開展“教學(xué)設(shè)計”技能的訓(xùn)練，也就是說體育教師不僅會做各項動作的技術(shù)，還要把該項運動技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，教授給學(xué)生，讓體育教師既能會做，還能會教，兩個板塊的訓(xùn)練能有效地解決教學(xué)中示范不正確、設(shè)計不合理等問題?；谶\動技能與教學(xué)技能補給、銜接的培訓(xùn)工作量大，需要的學(xué)時多，平時工作日很難系統(tǒng)開展，培育站考慮到這個現(xiàn)實問題，利用寒暑假將學(xué)員集中封閉進行訓(xùn)練，經(jīng)過兩年四次二十八天的研訓(xùn)，將中小學(xué)體育必學(xué)教材培訓(xùn)一遍，為夯實教學(xué)基本功，提升教學(xué)能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.開展教科研能力提升活動，補鄉(xiāng)村體育教師的“短板”

體育學(xué)科相對語數(shù)英其他文化科的科研能力整體上較弱，鄉(xiāng)村體育教師深處鄉(xiāng)村學(xué)校，面對雙層的不利因素的影響，教科研的意識與能力還處在低層次，甚至認為做個課題、寫篇文章就說明在做體育的教科研了，這種認識的表層化嚴重影響了體育教師的教科研發(fā)展。當一位經(jīng)驗豐富的體育教師想繼續(xù)提升專業(yè)發(fā)展水平的時候，就必須需要教科研作為支撐，用研究的思維審視鄉(xiāng)村體育的一系列問題，才能有效解決制約鄉(xiāng)村體育的瓶頸。因此，鄉(xiāng)村體育教師之于教科研的知識與技能的培訓(xùn)是非常必要，而且是剛性需求。那么，開展什么樣的教科研培訓(xùn)是我們培訓(xùn)主體應(yīng)該思考的首要問題。因此，基于這樣的考量，我們將在日常教學(xué)、訓(xùn)練、管理中遇到的一些問題，加工成課題開展實證研究、案例研究，讓教科研活生生地在體育教師的身邊出現(xiàn)。因此，我們設(shè)計出了“學(xué)生體質(zhì)健康提升”“課堂教學(xué)微問題”“陽光體育運動開展”“體育教師專業(yè)發(fā)展”“訓(xùn)練小竅門”等方面的研究，并及時引導(dǎo)學(xué)員參加各種課題申報及教研大賽，并取得了顯著的成績。建站初期絕大多數(shù)學(xué)員不會做課題，到如今市級課題立項9個，省級規(guī)劃課題1個，在《中國學(xué)校體育》上發(fā)表文章5篇，在其他雜志上發(fā)表文章5篇，有8人在《中國學(xué)校體育》教學(xué)案例評比中獲得獎項，省級論文競賽半數(shù)學(xué)員獲獎。

4.培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師的研修能力，讓他們走得更遠

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)為兩年，實際上也是很短暫的，所以如何讓鄉(xiāng)村體育教師在培訓(xùn)結(jié)束以后，在今后的工作中還能堅持提升自己的專業(yè)技能，是我們培育站考慮的第一個問題;另外，鄉(xiāng)村體育培育站培育的是骨干教師，骨干教師回到學(xué)校去，如何帶動學(xué)校體育教研的有效開展，如何組織區(qū)域性教研活動，讓種子發(fā)芽，讓小樹長成參天大樹，將培育成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校、區(qū)域性教研成果？基于這樣的思考，我們培育站不能僅僅就具體的知識與技能的“學(xué)科的本位化”進行培訓(xùn)，還設(shè)計了“研修能力”方面的培訓(xùn)。用菜單完成任務(wù)為主要形式，開展“研修活動小組承擔式”，每一個人都要承擔1～2次研修組織任務(wù)，即每一次研修活動的開展，設(shè)計到與承辦學(xué)校協(xié)調(diào)，課務(wù)安排，教案文本的修改與裝訂，當天聽評課的組織，教學(xué)反思的收集等等，這些與基層教研有關(guān)的技能都在這樣的活動中得到有效的培養(yǎng)，原來靦腆的教師經(jīng)過這樣的鍛煉逐漸找到了自信，原來不敢講話的教師也能開口組織活動;另外，我們開展各種展示活動，學(xué)員領(lǐng)到任務(wù)以后，他們之間進行有效分工，利用各種通訊工具進行溝通交流，創(chuàng)造各種條件進行小組集中，開展技能訓(xùn)練、彩排等活動，協(xié)調(diào)能力得到了大大提升。這樣，他們離開培育站后，個個都能繼續(xù)發(fā)展，同時還能帶動地方教研活動的有效開展。

（二）拓展研修路徑，打開學(xué)員成長之路

有了系統(tǒng)的研修內(nèi)容以后，如何將這些內(nèi)容巧妙地嫁接到學(xué)員身上，讓他們能夠開辟路徑，全方位接受培訓(xùn)呢？其實培訓(xùn)的路徑很多，怎樣突出主題，有效融合，這是我們思考的問題。因此，為了突出學(xué)科的特質(zhì)，尊重體育教師成長的規(guī)律，我們從教學(xué)技能的診斷與提升的角度出發(fā)，開展“現(xiàn)場教學(xué)活動”。其次，為了節(jié)約基層教師的工作時間，開展“線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)無處不在。最后，“走出去學(xué)習(xí)”，借助省市大賽的機會，將學(xué)員送出去，現(xiàn)場感受課程改革最前沿的信息，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。通過這些相互交融、彼此補充的路徑，讓體育教師感受培訓(xùn)路徑的多元與美好，有效地調(diào)動他們參與培訓(xùn)的積極性與主動性。

1.開展線下現(xiàn)場教學(xué)研修活動，讓學(xué)習(xí)更加符合體育教師的需要

體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主的實踐類課程，學(xué)科的問題呈現(xiàn)及能力提升的主要場域是體育課堂。因此，我們將70%的培訓(xùn)重心都放在體育教學(xué)的研修上。培訓(xùn)問題從哪里來？我們連續(xù)開展了10次全員“課堂診斷活動”，每一位學(xué)員都要去參加1～2次親自授課活動來接受專家和學(xué)員的課堂診斷，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的問題;如何實施“夯實教學(xué)基本功、提升教學(xué)能力”，我們也是選擇“體育課堂”，開展系列的、主題突出的課堂十期研修活動：“基于示范、精講多練等教學(xué)方法的課的研修”“基于一物多用需要下的課堂研修”“基于體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法下的教學(xué)實踐活動”“基于大數(shù)據(jù)評價下的課的研修活動”等，讓他們學(xué)在課堂、思在課堂、改在課堂，也讓課堂帶動他們的成長。

2.適當開展網(wǎng)上研修活動，不斷挖掘?qū)W習(xí)的資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段、方法引入鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)之中，作為輔助性的培訓(xùn)工具，在培育站中將作用發(fā)揮極致。由于基層學(xué)校體育教師的工作負擔較重，很多體育教師的課時量大，還兼任其他學(xué)科及工作，頻繁的外出培訓(xùn)會影響學(xué)校工作，這是很現(xiàn)實的問題，時間長了，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間就會產(chǎn)生不必要的矛盾。因此，我們借助網(wǎng)絡(luò)，適時開展網(wǎng)上主題研討、咨詢活動、任務(wù)溝通活動，有效地解決了以上問題，確保體育教師在一種相對比較和諧的環(huán)境得到發(fā)展。培育站建立了QQ群、微信群，專人負責(zé)網(wǎng)絡(luò)研修的維護與管理。所有信息通知都是通過平臺進行發(fā)布，在群中傳送電子讀本，如《體育教學(xué)論》《學(xué)校體育學(xué)》，學(xué)員案例分析、每次學(xué)習(xí)反思等，使用頻率十分高，約定學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期進行網(wǎng)絡(luò)討論，比如提供課例、課堂錄像、一些觀點問題等，定時網(wǎng)上研討，如群內(nèi)在線文字分段推送 《體育教學(xué)論》問題、“如何才能夠做好體育教學(xué)計劃”研討等。兩年來培育站兩次主持了《中國學(xué)校體育》草根論壇——中國學(xué)校體育QQ群及論壇在線討論，一次主持《運動》雜志社的QQ在線論壇。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修形式開闊了眼界，節(jié)省了時間，養(yǎng)成了信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突破了時間限制，跨區(qū)域與名師互動交流。

3.實施“走出去學(xué)習(xí)”，近距離學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗與思想

線上線下的家門口學(xué)習(xí)時間長了，學(xué)員們沒有新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性有所下降。我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，就創(chuàng)造條件讓鄉(xiāng)村體育教師走出去學(xué)習(xí)，去近距離接觸名師與專家，觀摩他們的教學(xué)場景，聆聽他們的心聲，真實地體驗成長的力量與榜樣的引領(lǐng)作用，不僅在一定程度上更新觀念，還能激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的動力。為了做好這樣的工作，一方面培育站向市教師發(fā)展中心積極爭取他們的支持，外出觀摩活動正式下文，從行政上進行規(guī)范;同時，還要向省市體育教研部門領(lǐng)導(dǎo)申請，與承辦方協(xié)調(diào)，做好外出人員接受培訓(xùn)的工作;最后，還要做好外出培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及方案的制定，在人員管理、課后組織研討、學(xué)習(xí)心得及人身安全等方面全面設(shè)計，使每一次外出學(xué)習(xí)都學(xué)有所獲。兩年來，先后到徐州觀摩江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評選活動，到宿遷學(xué)習(xí)江蘇省初中基本功比賽，到成都參加全國優(yōu)秀課展示活動。學(xué)員們在外出時都非常興奮，在觀摩中個個都認真學(xué)習(xí)，課后在賓館分小組開展研討，回來后及時撰寫學(xué)習(xí)心得，整個外出學(xué)習(xí)的流程嚴謹，過程扎實，效果顯著。

（三）依托學(xué)習(xí)的載體——學(xué)習(xí)共同體，將培訓(xùn)活動變得更加高效

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)嚴格來講屬于職后培訓(xùn)，教師都有一定的自主學(xué)習(xí)能力及相互協(xié)調(diào)的能力，所以，培訓(xùn)的主體處于一種喚醒、引導(dǎo)、指導(dǎo)等角色，真正的作用是如何激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識與能動性。所以，基于這樣的考量，我們實施了多類型的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)無處不在，讓每一位學(xué)員有問題能在一定的區(qū)域得到有效的解決。結(jié)合地理位置，進行區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，其中還包含站外學(xué)校教師的參與，我們將30名學(xué)員分成6個片區(qū)，以學(xué)員臨近為原則，開展自學(xué)、QQ在線、小組集中等多種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員之間相互交流，互相促進，比學(xué)趕幫超，實踐證明這種方法是有效的。同時，還讓學(xué)員自主申報，建立了6個二級培育站，以此推動本校及附近鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教學(xué)研究活動;另外，為了使培訓(xùn)更加具體而明確，我們實施站內(nèi)師傅帶徒弟式的學(xué)習(xí)共同體，站內(nèi)三位導(dǎo)師分別帶十個學(xué)員，要求導(dǎo)師在兩年內(nèi)帶出有一定成果的學(xué)員，這樣的學(xué)習(xí)共同體激活了培訓(xùn)的活力，這樣導(dǎo)師的壓力也有了，學(xué)員的動力也來了，彼此的相互聯(lián)系更加密切。根據(jù)研修活動的需要，我們進行動態(tài)與靜態(tài)構(gòu)建相結(jié)合的方式，設(shè)計出研修任務(wù)承擔學(xué)習(xí)共同體、教科研學(xué)習(xí)共同體、運動技能學(xué)習(xí)共同體等相對固定的學(xué)習(xí)組織。另外，我們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要構(gòu)建了課堂運動負荷監(jiān)測學(xué)習(xí)共同體、基于備戰(zhàn)各種展示活動、比賽組成的臨時性學(xué)習(xí)共同體。這樣，多元的學(xué)習(xí)共同體讓每一位學(xué)員都能找到歸宿，從而為他們的成長開辟更廣闊的道路。

（四）保障研修過程、強化研修成果，實施針對性強的研修措施

針對鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)，尤其是兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)而言，具有較高的挑戰(zhàn)性，時間長了，很多體育教師感到厭倦，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，不利于培育活動的有效開展。為了不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我們采取了“目標引領(lǐng)法”“過程評價法”“以賽代培法”，本篇重點對“目標引領(lǐng)法”“以賽代培法”進行闡釋。

1.目標引領(lǐng)法，讓鄉(xiāng)村體育教師找到差距與希望

培育站基于體育教師的發(fā)展維度，全面構(gòu)建了發(fā)展量表，具體體現(xiàn)在公開課、基本功、優(yōu)質(zhì)課、論文撰寫、課題研究、參與研討的頻度等方面。在進站初期，讓每一個學(xué)員自我評價，并計算出自己的專業(yè)得分，給出一個客觀的測量與評價，讓他們走到講臺進行自我評價的演說，導(dǎo)師與學(xué)員在下面聆聽，同時導(dǎo)師針對每一個學(xué)員的量化成績及專業(yè)發(fā)展的軌跡做好每一個個體的評價與引導(dǎo)，既指出問題，也給出他們提升的策略，讓他們感覺差距在哪里、問題在哪里、未來的路在哪里。經(jīng)過半年的培訓(xùn)過后，自己的專業(yè)發(fā)展諾言是否得到實現(xiàn)，培育站開展第二次的“目標達成情況展示活動”，針對半年來的具體表現(xiàn)及成果情況，實事求是的進行闡述，兩年四次。這樣，讓那些積極努力學(xué)習(xí)的體育教師更加有力量，讓那些學(xué)習(xí)暫時落后的體育教師倍感壓力，逐漸讓他們由“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”的軌道上來。

2.“以賽代培法”，將學(xué)習(xí)與提升高度融合

基層體育教師有了一定的自學(xué)能力，幾乎不需要手把手的去教，所以培育站充分借助各種比賽的契機，以備戰(zhàn)比賽為目標，進行相關(guān)技能的提升活動，為了備戰(zhàn)比賽，他們犧牲休息日，加班加點、想辦法學(xué)習(xí)。譬如為了參加基本功比賽，學(xué)員們都舍棄對子女的陪伴，進行刻苦訓(xùn)練，為了參加優(yōu)質(zhì)課評選，請教專家進行磨課。筆者認為，通過這樣的備戰(zhàn)活動將學(xué)習(xí)推向了高潮與深度，參賽的結(jié)果很重要，但更重要的是備戰(zhàn)的過程，他不僅僅提升學(xué)員的專業(yè)技能，更多的是提升了體育教師的職業(yè)情懷與執(zhí)著的情操。

三、實踐反思

（一）鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)不僅僅是專業(yè)方面的提升，更要加強職業(yè)情懷的培養(yǎng)

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校還存在著一些困難，鄉(xiāng)村學(xué)校體育還面臨著很多挑戰(zhàn)，在這種雙層疊加的背景下，我們需要培養(yǎng)思想上有定力，能下得去、留得住的有情懷的體育教師。所以，無論從學(xué)校的發(fā)展還是從個人的成長角度來看，在培訓(xùn)過程中一定要創(chuàng)新培訓(xùn)的方式以加強新時代鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)情懷教育，讓每一個鄉(xiāng)村體育教師對鄉(xiāng)村學(xué)生充滿愛，對鄉(xiāng)村體育充滿情，全身心地扎根鄉(xiāng)村一線，無怨無悔。所以，各級各類培訓(xùn)主體，應(yīng)該將體育教師的情懷教育貫穿到每一個內(nèi)容上去、滲透到每一個環(huán)節(jié)上，點滴中呈現(xiàn)，潤物細無聲。

（二）鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)不僅是知識與技能的培訓(xùn)，更要強化能力的培養(yǎng)

鄉(xiāng)村體育培育站不僅要對體育教師的專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，更要強化對體育教師的自我學(xué)習(xí)能力、帶動孵化能力、組織教研能力進行培養(yǎng)。因為當這些鄉(xiāng)村體育骨干教師參與培訓(xùn)活動結(jié)束，就意味著這些骨干要繼續(xù)前行，繼續(xù)帶動學(xué)校及區(qū)域有效開展教研活動。校本教研與區(qū)域教研的使命就落在這些骨干教師身上。所以，他們不僅僅自己會，還要帶動其他教師會，這是關(guān)鍵所在。因此，在促進他們個人成長的同時，還要發(fā)展他們的研修能力。

（三）鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容與方式的選擇，在滿足外在需要的同時，適時引導(dǎo)他們向內(nèi)成長

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)從上級主管部門考慮，主要想讓他們盡快提升專業(yè)技能;而對于大部分鄉(xiāng)村體育教師而言，其實是一種需要，那就是職務(wù)、職稱晉升等外在需要，這一點實際上是客觀存在的，培訓(xùn)主體不可回避鄉(xiāng)村體育教師的這種需要。在尊重的基礎(chǔ)上，在適當滿足這些需要的同時，還要積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師向著更高的境界攀登，不斷將對鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)變成個體內(nèi)在成長的需要。

綜上所述，面對鄉(xiāng)村中小學(xué)體育的培訓(xùn)實際上是一項復(fù)雜的職后教師培訓(xùn)工程，應(yīng)該立足鄉(xiāng)村學(xué)校及學(xué)校體育的實際，堅持以鄉(xiāng)村體育教師為本的培訓(xùn)立場，適當滿足他們的需要，積極拓展培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把他們培養(yǎng)成為有情懷、愿擔當、下得去、留得住的新時代的鄉(xiāng)村體育教師。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教師專項重點資助課題（XC-a/2016/07）研究成果】