在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力

邱海燕

摘 要：兒童是天生的想象家，兒童也是天生的詩(shī)人和哲學(xué)家。在習(xí)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師可以給學(xué)生一片舒展自我個(gè)性的空間，通過圖文結(jié)合，想象寫話;創(chuàng)設(shè)情境，編寫故事和暢想未來，創(chuàng)新寫作等途徑來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力，引領(lǐng)他們從自己的角度去立意、構(gòu)思、行文，真正使學(xué)生的習(xí)作成為他們想象的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：想象能力;想象寫話;編寫故事;創(chuàng)新寫作;舒展個(gè)性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-116-1

新大綱指出：作文教學(xué)“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睈刍孟胧莾和奶煨裕⒆拥墓P所耕耘到的地方，應(yīng)該是他們心靈舒展自我的凈土。在習(xí)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童用稚嫩的筆描繪出自己對(duì)周圍世界的詮釋，在文字中張揚(yáng)起想象的翅膀。

一、圖文結(jié)合，想象寫話

小學(xué)生的思維主要是形象思維為主，他們對(duì)于一切感性直觀的事物比較感興趣，所以在教學(xué)中，教師需要了解不同階段兒童的不同心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，順藤摸瓜地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新想象能力。如在指導(dǎo)中年級(jí)孩子的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用充滿童趣的畫面，讓畫面中生動(dòng)直觀的生活場(chǎng)景在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換成自己的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)想象畫面上的故事，引導(dǎo)學(xué)生試著先聊一聊畫面，講一講故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的感知基礎(chǔ)后，教師再繼續(xù)提升要求，加大難度，提供不完整或不連續(xù)畫面，讓學(xué)生想象開頭、中間或結(jié)尾，繼而補(bǔ)充成完整的故事。最后還可以提供幾幅連貫的畫面，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把故事情節(jié)連起來再編寫一個(gè)完整的故事，如此循序漸進(jìn)，才能慢慢擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，提升學(xué)生的想象能力。比如在指導(dǎo)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》看圖寫話時(shí)，我先出示最后羊圈破洞羊兒被偷的畫面，學(xué)生看到畫面一下子熱鬧起來了，他們七嘴八舌紛紛議論，趁著這股熱鬧勁，我順勢(shì)讓學(xué)生想象前面發(fā)生了什么事，這下學(xué)生想象的閘門被打開了，他們各抒己見，雖然大部分學(xué)生都學(xué)過《亡羊補(bǔ)牢》的故事，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新想象能力，突破定勢(shì)思維，沖破思維禁錮，讓故事有多種情節(jié)，學(xué)生在這樣的鼓動(dòng)中放飛了想象的翅膀，故事也有了多種情節(jié)和結(jié)局，課堂也就成了故事大王們侃侃而談的主陣地了。最后孩子們編寫的故事真是精彩紛呈，令人意猶未盡。

二、創(chuàng)設(shè)情境，編寫故事

孩子的世界是豐富多彩的，孩子的世界是純真無(wú)邪的。孩子只有在具體的情境中才會(huì)迸發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，或者情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，在良好的情境中讓孩子暢所欲言，從而激發(fā)起孩子的創(chuàng)作欲望，激起他們的想象能力。比如我?guī)У陌嗉?jí)，我讓他們?nèi)耸忠槐静擅郾荆谡n余時(shí)間，我選好小組長(zhǎng)，讓學(xué)生自由組織，自由編排小品、啞劇等情景劇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境劇進(jìn)行故事的創(chuàng)編，學(xué)生對(duì)于形式豐富多樣的作前活動(dòng)特別感興趣，他們無(wú)比投入地進(jìn)行著每一項(xiàng)活動(dòng)，尤其在編排情景劇活動(dòng)中，各個(gè)大顯身手，其想象能力和創(chuàng)新能力令老師也嘖嘖稱贊。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作八《編寫童話故事》時(shí)，我就在班里組織孩子進(jìn)行情景劇表演，先以例文為引子，讓孩子們當(dāng)導(dǎo)演和演員，過一把電視癮，熊貓媽媽帶著熊貓寶寶找餓的過程，孩子們演的活靈活現(xiàn)。例文下面又提供了四幅漫畫，于是我讓孩子們自由分組，選擇一個(gè)畫面進(jìn)行表演，最后引導(dǎo)孩子脫離教材進(jìn)行全班的情景劇創(chuàng)編比賽。然后篩選出幾組優(yōu)秀的作品，帶他們?cè)谀昙?jí)內(nèi)匯演，孩子們的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃起來了。最后環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生一邊欣賞一邊點(diǎn)評(píng)，先口述故事，等孩子們的創(chuàng)作欲望噴涌而出時(shí)，再讓學(xué)生將心中的文字表達(dá)出來，如此學(xué)生的想象得到了激發(fā)與張揚(yáng)，學(xué)生的文思也會(huì)如汩汩的清泉不會(huì)枯竭。

三、暢想未來，創(chuàng)新寫作

未來是誘人的橄欖枝，孩子們對(duì)未來充滿了憧憬與向往，教師鼓勵(lì)學(xué)生去暢想未來，暢想未來的學(xué)校，未來的農(nóng)田，未來的超市，未來的職業(yè)……美好的未來在孩子們豐富爛漫的想象中，也在他們閃亮的童心中，教師要呵護(hù)好孩子的這份幻想，引導(dǎo)他們把自己的暢想寫下來。在一節(jié)高年級(jí)的作文指導(dǎo)課上，我讓孩子們暢所欲言，先聊一聊自己的理想是什么，將來想從事什么職業(yè)，然后引導(dǎo)孩子再想象未來的自己會(huì)過怎樣的生活，展開自己未來生活的暢想，最后把自己的所思所想表達(dá)下來，圍繞《二十年后的我》展開想象。學(xué)生臉上洋溢著神秘的微笑，是的，他們?cè)阢裤街约旱奈磥恚诠蠢罩旰蟮募彝?、工作、生活……一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處文筆，都透露著孩子純真稚嫩的童心對(duì)未來藍(lán)圖的美好書寫。讀著學(xué)生精彩紛呈、鮮活生動(dòng)的文字，我就特別佩服孩子們豐富的想象力，感動(dòng)于他們思維的開放和敏捷，感動(dòng)于他們想象的豐腴和細(xì)膩。像這樣的暢想活動(dòng)常?？梢蚤_展，面對(duì)各種暢想，孩子們特別感興趣，情一發(fā)而動(dòng)全局，只有真正投入了情感，才能觸動(dòng)孩子的心靈，才能讓他們敞開心扉，真正與自己對(duì)話，坦誠(chéng)面對(duì)自己的靈魂，這樣誕生的文字才不會(huì)空洞乏味。

想象力與作文能力、語(yǔ)文能力相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，多一份放手，少一份束縛，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，喚起他們主動(dòng)創(chuàng)造想象的需要，給足學(xué)生自行創(chuàng)新，自行發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，如此，學(xué)生才會(huì)從不同角度、不同側(cè)面、不同方式去表情達(dá)意，在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，學(xué)生寫出的作文才會(huì)豐富多彩，真正綻放出兒童作文的魅力！