從人物分析入手，提升文言文教學(xué)效果

陶磊

摘 要：新課標(biāo)中高中語文文言文內(nèi)容逐步增量，成為高中語文課堂教學(xué)中的重要問題。如何提升教學(xué)效率，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮著重要的作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教材編寫特點(diǎn)，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使之可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以《管仲列傳》一課教學(xué)為例，探究提升高中語文文言文教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);課堂

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-054-2

新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)的改革建議是：加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注重誦讀教學(xué)，注重文本的創(chuàng)造性解讀，重視歸納和積累的作用。根據(jù)此建議，我在參加地市級(jí)骨干評(píng)選中，進(jìn)入課堂考核，上了一篇古文，現(xiàn)將本課實(shí)錄整理如下：

一、導(dǎo)入新課

師：我們現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)泰斗魯迅先生曾寫過一副對聯(lián)，贈(zèng)予我們常州的一位名人——“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之?！痹隰斞秆劾?，這一輩子只要有這一位知心朋友就足夠了。魯迅說的這個(gè)人是誰??？

生：瞿秋白。

老師今天也帶來一副對聯(lián)，投影“相桓公一匡天下，交叔牙萬古高風(fēng)?！?/p>

師：大家知道這副對聯(lián)寫的是誰嗎？

生：管仲。

師：對，今天我們就來了解關(guān)于管仲的故事，學(xué)習(xí)司馬遷《史記》第四部分的文章——《管仲列傳》。

二、理解文意

1.太史公贊

師：司馬遷為管仲寫傳，肯定管仲有獨(dú)到之處，那么在太史公眼中此人怎么樣呢？司馬先生是如何評(píng)價(jià)管同志的呢？

師：把書翻到最后一段。來聽老師把這一段朗讀一遍，大家邊聽邊理解這段內(nèi)容。

師：自己讀讀，理解文意。（學(xué)生小聲讀文章）這一段有不能理解的語句嗎？

生：“而不勉之至王”，不懂是什么意思。

師：我們通常不單獨(dú)的理解一句話，包括考試時(shí)翻譯句子，都要聯(lián)系……

生：上下文。

師：對，我們把上下文連起來讀?！柏M以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”整體來看這句是什么意思？

“豈”在這里表猜測的語氣。司馬遷在此沿孔子的觀點(diǎn)猜測，周朝衰敗，桓公賢明，“而”在此表什么？

生：轉(zhuǎn)折，解釋“卻”。

師：卻沒有勉勵(lì)他到“王”這個(gè)地步。什么意思呢？在當(dāng)時(shí)，全天下只能有一個(gè)人可以稱“王”，是誰？

生：是周天子。

師：就是說，“既然周朝衰敗了，桓公又很賢明，為什么你不輔佐桓公一統(tǒng)天下稱王呢？卻只是稱霸而已?！?/p>

還有不理解的嗎？

生：沒有了。

師：那我們找一找，司馬遷評(píng)價(jià)管仲的語句。

生1：“將順其美，匡救其惡，故上下能相親也。”這是對管仲極高的評(píng)價(jià)。

師：他鼓勵(lì)順從好的，糾正制止不好的，達(dá)到“上下相親”。（板書）

生2：還有“管仲世所謂賢臣，然孔子小之?！闭f管仲是世人所說的賢臣。

師：是的，說他是“賢臣”，能“將順其美，匡救其惡，故上下能相親。”這的確是司馬遷對管仲高度的評(píng)價(jià)。

而本段除司馬遷外，還有一個(gè)人評(píng)價(jià)了管仲？

生：孔子。

師：孔子對管仲是怎樣評(píng)價(jià)的？

文中用了一個(gè)字。

生：小。

是形容詞的意動(dòng)用法。解釋為“以……為小”，或者是輕視。

從這里看，孔子評(píng)價(jià)不是太好。我們再來參考一下上文的旁批，在第一段邊上?！肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣?！崩蠋焷砗唵谓忉屢幌拢汗苤佥o佐桓公，稱霸諸侯，平定天下，百姓到現(xiàn)在受他的恩惠?！拔ⅰ北矸穸僭O(shè)。解釋為“如果沒有”。如果沒有管仲，我們到現(xiàn)在還披散著頭發(fā)，“左衽”是少數(shù)民族裝束，前襟向左掩，異于中原一帶的“右衽”。就是說，到現(xiàn)在我們還披頭散發(fā)，像野人一般。

而且，在《論語》中孔子有九次提及管仲，評(píng)價(jià)是很高的。

2.任政相齊

師：無論是太史公還是孔子，對管仲都給予了高度的評(píng)價(jià)。史之贊詞，評(píng)管一生，肯定了他“上下相親“的治國方略?！白x其書想見其為人”，管仲先生的功績到底有什么呢？是否名副其實(shí)有這樣的評(píng)價(jià)？我們一起到前文去找一找。

師：他的功績從文中何處開始？有功績必須要在齊國任政。

生：從“管仲既任政相齊”開始。

師：同桌之間互相理解兩段內(nèi)容，找找符合太史公贊評(píng)的語句。

生討論，用時(shí)兩分鐘。

生1：“與俗同好惡”，“下令如流水之原，令順民心?！薄肮苤偌热握帻R，以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國強(qiáng)兵?！?/p>

師：哈，說著說著，從后面又回到前面來了。按順序來解釋。

生1：前面說“以小小的齊國，通貨……積累財(cái)富，國家富強(qiáng)，軍隊(duì)強(qiáng)大?！?/p>

師：“通貨”的意思就是“流通貨物”，用我們現(xiàn)在的話來說就是“發(fā)展貿(mào)易”。

生1：這是他的政績。后面的“令順民心”，就是順從民心。

師：這是我們所認(rèn)為的什么思想？

生1：民本思想。

師：很好，詮釋的很精當(dāng)。這是作者引用的管仲自己的話。這些理念到現(xiàn)在任然有重大意義，物質(zhì)文明好了，才有能力提高精神文明修養(yǎng);始終把百姓放在首位，每看到這里，我就自然的想到我們的總理，無論是現(xiàn)在的溫總理，還是以前的朱總理、周總理。

生2：“善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功?！?/p>

師：我們有個(gè)成語叫“因禍得福”。“因”理解為“轉(zhuǎn)變”。他善于轉(zhuǎn)化災(zāi)禍為好事，轉(zhuǎn)變失敗為成功。這是他的……

生2：才能。

師：非常正確，這的確是一個(gè)人的能力，這個(gè)人能力很強(qiáng)。

生3：故曰：“知與之為取，政之寶也?！敝涝鯓尤〉?，是為政的法寶。這對他的評(píng)價(jià)很高。

生4：“俗之所欲，因而予之;俗之所否，因而去之?！边@也是講他的民本思想。

師：以百姓為中心，這確實(shí)是民本思想。

我們一起來小結(jié)一下“管仲的才能表現(xiàn)”

（投影：管仲才能表現(xiàn)，“政績”“執(zhí)政理念”“述才能”“例證”“評(píng)述”）

師：文中還介紹了關(guān)于管仲因勢利導(dǎo)糾正桓公的三件事例。

3.管鮑之交

師：管仲的為政可謂是成功的，而除了這些他自己主觀方面的原因之外，還有沒有其他因素，幫助他成功。

生：鮑叔牙的幫助。

師：自由朗讀第一二兩段，理解內(nèi)容，說說哪些語句寫了“與鮑叔牙的交往”。

師：管仲說了一大段話，你認(rèn)為他講了幾方面的內(nèi)容，來理一理！

生1：做生意，幫鮑叔謀事，出仕，作戰(zhàn)，事小白。

師：有五件事情。用現(xiàn)在的話來說：有個(gè)人與你做生意，說好怎么分成，可他卻多撈多得;幫你辦事，事越辦越糟;打仗時(shí)，沖鋒在后，逃跑去逃在隊(duì)伍最前面。你怎么看待這個(gè)人？與他為友？

生1：不會(huì)。不恥。

師：以前央視放映過一部大快人心的電視劇《亮劍》，其中358團(tuán)團(tuán)長楚云飛說過一句話，是引用別人的話：“沒有永遠(yuǎn)的朋友，沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的的利益。”楚云飛奉為經(jīng)典的話，到鮑叔這兒完全行不通。這個(gè)人真夠意思。

從中我們可見鮑叔對管仲的“知己之情”。（板書）

生2：“及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲，管仲既用……”。管仲被囚禁之后。鮑叔牙仍冒險(xiǎn)推薦他。

師：對，推薦一個(gè)并不難，可難的是他推薦的是一個(gè)犯人。推薦一個(gè)勞改犯是需要相當(dāng)大的勇氣的。同樣還有上文“管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之不以為言。”

而除了力挺與關(guān)愛他的鮑叔之外，老師認(rèn)為管仲才能得以施展，離不開另外一個(gè)重要人物？

“鮑叔遂進(jìn)管仲，管仲既用，任政于齊”，推薦之后，馬上得以任用，得到誰的點(diǎn)頭？

生：小白。

師：對，齊桓公。他這個(gè)董事長不點(diǎn)頭沒有用，所以，和齊桓公的肯定也分不開。

（板書：知遇之恩）

我們按課文順序來理解，管仲得到鮑叔知己之情，桓公知遇之恩，任政相齊，得以施展才能，幫助齊國成為春秋霸王，得到孔子司馬遷的高度贊評(píng)，司馬先生也單獨(dú)為其列傳。

三、探究

可是，司馬遷肯定管仲這個(gè)人，難道僅僅是他所作出的成就嗎？是為了贊頌管仲的才能與顯著政績嗎？

理解這個(gè)問題，我們要來了解一些不能暴露眼光下的東西。

（投影：司馬遷的歷史背景（遭遇）/清代李晚芳《讀史管見》的內(nèi)容）

小結(jié)：司馬遷生活在一個(gè)沒有知己，無人救援的冷酷世界里，他多么希望身邊有鮑叔那樣的知音，桓公那樣的明主阿！

師：讀其書想見其為人，當(dāng)我們手捧《史記》，司馬遷高大形象如在眼前;讀《管仲列傳》不僅僅看到這些客觀事實(shí)，更給我們很多人文財(cái)富！

（投影：惜友重情）

身為現(xiàn)代社會(huì)的讀書人，更要有如此的品質(zhì)與胸襟。

教后札記：

文言知識(shí)與內(nèi)容賞析永遠(yuǎn)是矛盾的，本課中學(xué)生掌握的字詞解釋面不夠?qū)捄瘢且淮筮z憾。而感到可幸之處是通過不同形式的朗讀，彌補(bǔ)了學(xué)生對課文生疏的缺點(diǎn)。語文課堂教學(xué)應(yīng)“以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔;以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔。”這節(jié)課中有集中讀（教師范讀、集體讀、集中自由讀），有分散個(gè)別讀：回答問題引用原文必讀，重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)讀?？傊處熒岬脮r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去讀文本，讓學(xué)生慢慢熟悉文章的內(nèi)容，給品讀文章，理解人物帶來可喜的效果。

這節(jié)課舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)，從人物分析入手，學(xué)生學(xué)有所獲。高中課本中選入的《史記》篇章，承載著博大精深的傳統(tǒng)文化，延續(xù)著流傳久遠(yuǎn)的民族精神。傳統(tǒng)文化是根，民族精神是脈。假如我們在語文教學(xué)中，還是墨守成規(guī)，不敢改革，片面夸大語文的工具性，語文課程改革就不可能取得成功，因此，我們語文教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，勇于改革舊方法，把新課改引向深入。