“心動(dòng)”不如“行動(dòng)”

劉燕

【摘要】音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是一種綜合藝術(shù)，一種審美活動(dòng)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“音樂(lè)教育的終極結(jié)果在于培養(yǎng)兒童歌唱及欣賞（音樂(lè)）的審美情感。欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類(lèi)創(chuàng)造音樂(lè)的共同情感?！币魳?lè)欣賞是進(jìn)行音樂(lè)教育的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高感受、賞析、評(píng)價(jià)音樂(lè)能力以及發(fā)展想像力，加深對(duì)音樂(lè)與文化、歷史關(guān)系的理解和陶冶情操的重要途徑與手段。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)、行之有效

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)采用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力呢？在一次“鎮(zhèn)江好課堂”小學(xué)音樂(lè)賽課活動(dòng)中，我執(zhí)教了五年級(jí)音樂(lè)欣賞綜合課《花鼓》，這次活動(dòng)讓我對(duì)音樂(lè)欣賞課有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在一次次的實(shí)踐與反思后，我明白了一節(jié)有效的音樂(lè)欣賞課是要以音樂(lè)為本體，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣且“行之有效”的音樂(lè)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生有雙“懂音樂(lè)的耳朵”，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。接下來(lái)我就以《花鼓》一課來(lái)談?wù)勎沂侨绾吻擅钋覀€(gè)性化地設(shè)計(jì)“行之有效”的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)課程的這一實(shí)踐性特點(diǎn)，要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中一定要重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。近年來(lái)，我們的音樂(lè)課堂已發(fā)生了很大的變化，一改以往以教師、教材為中心的封閉式教學(xué)模式為學(xué)生探究、交互學(xué)習(xí)和多種文化藝術(shù)交叉融合的開(kāi)放式教學(xué)模式。原本傳統(tǒng)的課堂變得活躍起來(lái)，合作、討論、創(chuàng)編、表演等活動(dòng)方式越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的音樂(lè)課堂上?？墒牵?jīng)?？吹降氖钦n堂熱鬧非凡，學(xué)生應(yīng)接不暇，老師顧此失彼，所以選擇“行之有效”的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的。

在《花鼓》一課中，我設(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)生活動(dòng)形式：唱主題、律動(dòng)體驗(yàn)、樂(lè)器演奏、聽(tīng)辨問(wèn)答、多感官協(xié)同活動(dòng)、分組合作表演等等，充分反映了我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的關(guān)注。下面，我就結(jié)合《花鼓》的幾個(gè)典型教學(xué)片斷來(lái)總結(jié)一下小學(xué)音樂(lè)欣賞課中音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方法。

一、師生共同“做音樂(lè)”

鋼琴獨(dú)奏《花鼓》這個(gè)作品中有一組鋼琴模仿的民間鑼鼓節(jié)奏，在引子、連接部及尾聲中都有出現(xiàn)，表現(xiàn)出一種歡騰熱烈的氣氛，同時(shí)也使作品充滿了濃郁的民族特色。但是，鑼鼓部分除了開(kāi)頭節(jié)奏比較鮮明外，中后部節(jié)奏有了變化，顯得比較密集，所以在教學(xué)中就比較難把握了，那么這段鑼鼓節(jié)奏可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我采用師生合作，接龍演奏的方式，在圖譜的輔助下師生共同“做音樂(lè)”。藍(lán)色部分是遵從原譜的節(jié)奏，主要由老師完成，學(xué)生用模仿接龍的方式完成了一句，紅色部分并沒(méi)有直接用原譜中的三連音和連續(xù)十六分節(jié)奏，而是簡(jiǎn)化，用四分節(jié)奏突出了三連音部分的節(jié)拍，用自由的滾奏方式表現(xiàn)了連續(xù)十六分節(jié)奏的密集特點(diǎn)。這樣不僅有效降低了節(jié)奏活動(dòng)的難度，使學(xué)生一下子就掌握了序奏部分典型的鑼鼓節(jié)奏，而且這樣的設(shè)計(jì)也是循序漸進(jìn)的，沒(méi)有一蹴而就，流于形式。更為巧妙的是，教師用這樣的節(jié)奏活動(dòng)引領(lǐng)了全曲的欣賞。學(xué)生聽(tīng)到鑼鼓部分就演奏，其他部分就靜聽(tīng)。這樣動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生需要集中注意力，3分半鐘左右的全曲欣賞不再枯燥。而且，這樣的設(shè)計(jì)也突顯了音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)。師生共同“做音樂(lè)”，也體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性處理教材的能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)和律動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合

在《花鼓》作品的欣賞中，我覺(jué)得不太好處理的還有如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題旋律與民歌《茉莉花》之間的聯(lián)系。教過(guò)這部作品的老師們都會(huì)有這樣的困惑：怎么找？單純地聆聽(tīng)，可能有些音樂(lè)悟性高的學(xué)生能聽(tīng)出來(lái)，反之也會(huì)有很多學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，或者模棱兩可兩可，不能確定;通過(guò)唱來(lái)感受，這段旋律有其特殊性，音區(qū)高、音符較密集，不適合演唱;直接告知，那就太過(guò)于空洞、說(shuō)教，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣。我反復(fù)地聽(tīng)這段主題音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)樂(lè)句茉莉花的感覺(jué)最“濃烈”，于是把這一樂(lè)句的歌譜和《茉莉花》的旋律做對(duì)比，想到了“找骨干音”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)中我通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅體會(huì)到了音樂(lè)的神奇魅力，也為作曲家的巧妙構(gòu)思所折服。

另外，我在發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲與民歌的聯(lián)系之后，為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的感受，理解作者借“花”傳遞的情感，我又設(shè)計(jì)了“開(kāi)花律動(dòng)”的環(huán)節(jié)，將體會(huì)到的幸福感、自豪感用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的體驗(yàn)活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生隨著樂(lè)句的韻律感做花開(kāi)的動(dòng)作，一個(gè)樂(lè)句開(kāi)一朵花，這樣既不會(huì)破壞這段主題音樂(lè)的整體性，還幫助了學(xué)生更有效地去理解、感悟音樂(lè)。

在欣賞教學(xué)中用問(wèn)題引領(lǐng)是一種非常好的活動(dòng)方式。問(wèn)題使聆聽(tīng)指向更明確，有助于引領(lǐng)學(xué)生的欣賞。需要注意的是，并不是學(xué)生回答出問(wèn)題就是真的體驗(yàn)到，尤其像這種主題旋律探源的活動(dòng)，課堂中能回答上來(lái)的只是少數(shù)，個(gè)別人的答案并不能代表全體。而且，學(xué)生即使答上來(lái)也并不一定真正明白兩者之間的聯(lián)系到底在哪里。所以，“找骨干音”和“開(kāi)花律動(dòng)”這兩個(gè)活動(dòng)，它的價(jià)值就在于用充滿音樂(lè)性的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)主題，不僅知其然，而且知其所以然，同時(shí)滲透了一種音樂(lè)學(xué)習(xí)和分析的方法，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有意義的。另外“開(kāi)花律動(dòng)”的跟進(jìn)，形成了一種“初步感受”到“理性認(rèn)知”再到“體驗(yàn)深化”的推進(jìn)。我們平時(shí)在備課時(shí)就是需要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間循序漸進(jìn)的思考與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)的感悟也隨之層層深入，不斷豐滿。

三、多感官協(xié)同

在小學(xué)的音樂(lè)欣賞課中，將流動(dòng)的音樂(lè)視覺(jué)化是很多老師經(jīng)常使用的方式，本課中我就想到了設(shè)計(jì)“圖形譜”的方式，分別用花鼓和茉莉花的圖片來(lái)表示這兩個(gè)主題的呈現(xiàn)方式，并結(jié)合線條和色塊的運(yùn)用，在生動(dòng)、直觀的視覺(jué)形象輔助下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)。不過(guò)，我們要注意的是，圖形譜的運(yùn)用也是有講究的：1.圖形譜要音響化。也就是說(shuō)，它的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)需要反映音響本身的特點(diǎn)，如節(jié)奏、力度、速度、和聲等等。反映得越充分，這份譜子的音樂(lè)性也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的意義也就越大。2.圖形譜需要向正規(guī)曲譜過(guò)渡。尤其是中高年級(jí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣閱讀和運(yùn)用正規(guī)的曲譜。

在實(shí)際教學(xué)中，我將抽象的音樂(lè)形象和樂(lè)曲結(jié)構(gòu)用色彩和圖形表示出來(lái)，變抽象為具體，化無(wú)形為有形，這樣的視聽(tīng)結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)的旋律、情緒、變化、曲式結(jié)構(gòu)等等。再加上“動(dòng)覺(jué)”體驗(yàn)，也就是讓學(xué)生分男女生用不同的動(dòng)作去體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的變化，這“三覺(jué)”同時(shí)刺激著學(xué)生，不管從學(xué)生的參與來(lái)說(shuō)，還是對(duì)音樂(lè)理解和表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都已突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，比起單純的聆聽(tīng)，有效性可想而知。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式是很多的，但需要考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，要難易適度，還要符合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。我將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下五點(diǎn)：1.重視聆聽(tīng)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，欣賞教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)一定要關(guān)注對(duì)“聆聽(tīng)”本身的設(shè)計(jì)。2.“動(dòng)”有方向。音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，切忌盲動(dòng)。3.“動(dòng)”有層次。環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，而不是雜亂無(wú)章。4.“動(dòng)”有智慧。教師應(yīng)清楚一點(diǎn)：自己設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方式并不一定就是最好的，要經(jīng)過(guò)觀察、比較、鑒別，篩選出效果最好的活動(dòng)方式。5.“動(dòng)”有反思。課堂教學(xué)是一門(mén)深無(wú)止境的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，只有不斷地進(jìn)行反思與提煉，才能不斷地提高！