論課堂手機(jī)管控的三種觀點(diǎn)

徐強(qiáng)

本文為重慶郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《重慶高校數(shù)字教學(xué)資源共享模式研究》（編號(hào)：XJG18226）階段性成果

【摘 要】 在課堂手機(jī)管控方面形成了三種觀點(diǎn)，保守派主張“手機(jī)禁入課堂”，溫和派認(rèn)為手機(jī)在課堂使用既有弊也有利，改革派則大力推進(jìn)手機(jī)在移動(dòng)課堂中的應(yīng)用。人們?cè)絹?lái)越趨同于改革派的觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂手機(jī)管控不是該不該使用手機(jī)的問(wèn)題，而是如何使用手機(jī)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 課堂;手機(jī)管控;三種觀點(diǎn);保守;溫和;改革

當(dāng)今社會(huì)正變得越來(lái)越數(shù)字化，其重要的代表就是日新月異通信技術(shù)。手機(jī)不僅是通信技術(shù)的終端，也是通信技術(shù)成果的集大成者。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)也變得越來(lái)越智能化。不到二十年間，我們就已見證了手機(jī)從鍵盤機(jī)到觸屏機(jī)，再到智能手機(jī)的更替。同時(shí)，手機(jī)的品牌與其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也從最開始諾基亞的獨(dú)孤求敗到蘋果的崛起與壟斷，到三星的輝煌，再到國(guó)產(chǎn)手機(jī)與國(guó)外品牌的三足鼎立。隨著通信技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及化，有關(guān)智能手機(jī)與人類生活方式的關(guān)系的反思也逐漸從不同角度得到了關(guān)注。比如，在電影界中，很早就出現(xiàn)了電影《手機(jī)》，它深刻的反思了手機(jī)給人類日常生活帶來(lái)的便利與困擾。

手機(jī)及其技術(shù)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)白熱化諸現(xiàn)象背后說(shuō)明了人類生活方式正被劇烈地改變著。與此同時(shí)，技術(shù)與人文也展開著激烈的較量。智能手機(jī)的弊端正逐漸進(jìn)入人們視野。在高等教育界中，有關(guān)課堂中手機(jī)使用與管控主題研究正變得越發(fā)顯著，其本質(zhì)就是一場(chǎng)有關(guān)課堂手機(jī)管控與手機(jī)應(yīng)用開發(fā)之爭(zhēng)。

作為一員高等教育一線青年教師，本文作者在具體教育實(shí)踐中深感手機(jī)在課堂中的廣泛使用以及課堂手機(jī)管控的必要性。本文以人文社科教育者的身份，基于文獻(xiàn)，對(duì)近十五年有關(guān)主題的研究做初步系統(tǒng)評(píng)述。目的在于讓高校管理人員、教育科研人員以及廣大教師和師生更全面地看到課堂手機(jī)管控的不同觀點(diǎn)，從而讓各方理性地看待此問(wèn)題。本文分為四個(gè)部分：課堂手機(jī)管控文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)與分析;第二到第四部分羅列了有關(guān)課堂手機(jī)管控的三種視角;第五部分是結(jié)語(yǔ)。

一、課堂手機(jī)管控文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)與分析

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“手機(jī)課堂”為主題搜索，目前共有540條研究文獻(xiàn)。[1]

首先，從歷時(shí)角度，有關(guān)課堂中手機(jī)使用為主題的研究最早始于2003年。有關(guān)研究發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：零星研究（2003-2009）。這期間只有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到了手機(jī)在課堂中使用的問(wèn)題，一共五篇文獻(xiàn);緩慢發(fā)展：（2009-2013），有關(guān)文獻(xiàn)在十五篇以內(nèi)。在此期間在，逐漸有越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注到了課堂教學(xué)中的手機(jī)管控問(wèn)題;井噴式發(fā)展（2013-），具體包括2014年45篇、2015年70篇、2016年125篇、2018年超過(guò)了130篇。（請(qǐng)參見圖1）

課堂教育中的手機(jī)管控問(wèn)題自2003年以，正越來(lái)越多地受到了學(xué)界的關(guān)注。從手機(jī)通信技術(shù)和手機(jī)人均持有率有關(guān)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，手機(jī)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和人均手機(jī)持有率的高速上升大致都發(fā)生在2003年以后。早在2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民就有7.51億人，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了7.24億。（王海洪等，159）通信技術(shù)的飛速發(fā)展跟手機(jī)普及存在關(guān)聯(lián)，而手機(jī)普及跟課堂教育中的手機(jī)管控問(wèn)題的關(guān)注度的變化也存在關(guān)聯(lián)。正因?yàn)槭謾C(jī)的普及，廣大學(xué)生手機(jī)持有量也隨之攀升，手機(jī)在課堂上被使用的幾率也越來(lái)越頻繁。

其次，從研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，上述文獻(xiàn)主要集中在如下方面：社科基礎(chǔ)研究230篇（46.84%）、行業(yè)指導(dǎo)95篇（19.35%）、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育60篇（12.22%）、高等教育36篇（7.33%）以及工程技術(shù)21篇（4.28%）等。我們?cè)诖瞬魂P(guān)注CNKI對(duì)有關(guān)研究領(lǐng)域分類的具體標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本文的理解，所謂“行業(yè)指導(dǎo)”應(yīng)該就是指有關(guān)在課堂教學(xué)中如何正確使用手機(jī)。換句話說(shuō)，它是指教育部門如何規(guī)范學(xué)生課堂使用手機(jī)。從上述數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：（1）有關(guān)課堂中手機(jī)管控問(wèn)題絕大多數(shù)是社會(huì)科學(xué)研究者所關(guān)心的，自然科學(xué)研究者并沒(méi)有關(guān)注到這點(diǎn)。這或許是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究領(lǐng)域的性質(zhì)所決定。我們也可以這樣來(lái)理解：自然科學(xué)研究者精力集中在如何提高手機(jī)自身功能、手機(jī)質(zhì)量、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等方面;社會(huì)科學(xué)研究者則是從手機(jī)使用者的角度出發(fā)，他們關(guān)注的是手機(jī)作為通信手段，它對(duì)使用者（指學(xué)生）有何積極和消極作用、手機(jī)對(duì)人們生活有何影響、如何正確使用手機(jī)等;（2）課堂手機(jī)管控問(wèn)題在教育界中已是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，包括中小學(xué)生、高職學(xué)生和大學(xué)生群體。（參見圖2）

最后，有關(guān)研究又被分為了37個(gè)主題。其中，占比例最高的13個(gè)主題分別為：智能手機(jī)151篇（16.74%）、課堂教學(xué)112篇（12.42%）、班級(jí)授課制70篇（7.76%）、教學(xué)方式70篇（7.76%）、翻轉(zhuǎn)課堂49篇（5.43%）、大學(xué)生34篇（3.77%）、手機(jī)依賴33篇（3.66%）、大學(xué)課堂33篇（3.66%）、手機(jī)使用31篇（3.44%）、移動(dòng)學(xué)習(xí)28篇（3.1%）、APP27篇（2.99%）、高校課堂26篇（2.88%）以及手機(jī)上網(wǎng)20篇（2.22%）。學(xué)者們是從不同角度來(lái)考察課堂手機(jī)管控問(wèn)題。這些主題大致可以歸為：智能手機(jī)使用與課堂教學(xué)的關(guān)系研究;在課堂教育中，智能手機(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的積極和消極方面的影響研究;在課堂教育中，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴性研究;如何開發(fā)合適的手機(jī)APP，以此來(lái)讓手機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)的有關(guān)研究。（參見圖3）

我們分別從研究歷史、研究領(lǐng)域和研究主題三方面對(duì)近年來(lái)有關(guān)課堂手機(jī)管控文獻(xiàn)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)和分析。上述部分主要是從量的方面進(jìn)行考察。在下一節(jié)中，我們質(zhì)的方面考察，包括其主要內(nèi)容和論點(diǎn)，梳理出今年來(lái)課堂手機(jī)管控研究的代表性觀點(diǎn)。

二、手機(jī)課堂管控的保守派：“手機(jī)禁入課堂”

從醫(yī)學(xué)角度，學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)會(huì)對(duì)他們身心造成諸多危害，例如手機(jī)成癮病癥（師建國(guó)，22）。幾乎所有研究者都認(rèn)為學(xué)生在課堂上使用手機(jī)不僅普遍存在，同時(shí)也認(rèn)為這樣會(huì)對(duì)課堂授課效果造成負(fù)面影響;對(duì)于課堂手機(jī)管控，研究者普遍體現(xiàn)出三種態(tài)度：保守派：嚴(yán)格控制手機(jī)在課堂中的使用、溫和派：對(duì)手機(jī)在課堂中的使用態(tài)度曖昧;改革派：支持手機(jī)在課堂中的合理運(yùn)用。

對(duì)于保守派而言，他們所得出的觀點(diǎn)目前絕大多數(shù)是基于他們所制定的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法手機(jī)數(shù)據(jù)、并整理分析得出來(lái)的。為了探究學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)，多數(shù)研究者同樣采取了訪談、問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究方法。代表性研究及其發(fā)現(xiàn)包括：從統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)角度考察學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的主要原因 （唐文輕等，1048）唐文輕等人認(rèn)為，大學(xué)生使用手機(jī)體現(xiàn)出他們內(nèi)心的孤獨(dú)感，他們內(nèi)心的孤獨(dú)感跟他們所處的人際關(guān)系情況存在關(guān)聯(lián)。有研究者基于某高校學(xué)生作為受試者，分別考察了對(duì)于手機(jī)日常使用對(duì)課堂以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)手機(jī)日常使用已經(jīng)影響到正常課堂的進(jìn)行，甚至影響學(xué)生成績(jī)。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的原因在于課堂過(guò)于枯燥無(wú)聊。對(duì)于手機(jī)課堂管控問(wèn)題，其觀點(diǎn)是：教師提高課堂質(zhì)量，完善教學(xué)方法;手機(jī)教學(xué)尚未常態(tài)化，融入課堂仍需研究。（汪時(shí)沖等，327）類似的研究還包括王海洪等人的。（王海洪等，159-161）王海洪等人通過(guò)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年級(jí)與手機(jī)重要性顯著相關(guān)，年級(jí)越高的手機(jī)的重要性越凸顯;有一半的學(xué)生認(rèn)為課堂使用手機(jī)弊大于利;半數(shù)學(xué)生課堂聽課時(shí)間僅為20分鐘，其余時(shí)間在玩手機(jī);學(xué)生對(duì)手機(jī)管控臺(tái)服：大部分學(xué)生反對(duì)禁止手機(jī)帶入課堂;教師：課堂上使用手機(jī)教師是基本默認(rèn)的;學(xué)生在課堂上使用手機(jī)部分源于學(xué)校有關(guān)政策的缺失;手機(jī)融入課堂，并沒(méi)有明顯減少或者影響課堂教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助的有效手段。

在一些初步調(diào)查中，有學(xué)者也得出了類似結(jié)果。尹程等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生使用手機(jī)有如下特征：學(xué)生使用手機(jī)查閱內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)度不大。原因主要有：學(xué)生盲目從眾，自律能力差;課程內(nèi)容吸引力遠(yuǎn)低于手機(jī)內(nèi)容;教師課堂管理缺位，管理方法僵硬。他們提出對(duì)策包括：完善管理制度;關(guān)心管理手段，打造手機(jī)管控、學(xué)習(xí)一體化平臺(tái);改革課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力;概念教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。（尹程等，76）有的學(xué)者還做了訪談，考察了高校學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀。Yeong等人發(fā)現(xiàn)：高校學(xué)生使用手機(jī)分為較少使用型、正常使用型、過(guò)度沉迷型;手機(jī)使用對(duì)學(xué)生是一把“雙刃劍”。（130-133）

課堂手機(jī)管控問(wèn)題牽涉到多方面，有學(xué)者從社會(huì)、學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生等方面進(jìn)行反思。例如，倪萬(wàn)英指出當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)癡迷主要有三點(diǎn)原因。其論據(jù)為：我國(guó)大學(xué)環(huán)境整體寬松;大學(xué)生追求時(shí)尚的心里需求和人際交往的需求;手機(jī)為他們提供了一個(gè)虛擬空間。她提出了兩點(diǎn)對(duì)策：改革“滿堂灌”教學(xué)方法、利用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué);推進(jìn)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。（倪萬(wàn)英，212-215）魏寧認(rèn)為當(dāng)前手機(jī)課堂管控問(wèn)題的主要現(xiàn)象為游戲成癮、手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)沉迷和過(guò)度監(jiān)控（魏寧，22）他指出當(dāng)前社會(huì)所普遍接受的一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是，在以人為本的理念下，社會(huì)最關(guān)心的是學(xué)生的身心健康。基于這些考慮，他提出了“信息教育紅線”觀念：“凡是不利于學(xué)生身心健康的做法，都必須予以高度重視并得到糾正。這是未來(lái)信息技術(shù)教育發(fā)展中的一條紅線”（魏寧，22）基于這個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為手機(jī)在課堂使用是信息技術(shù)教育的一部分，我們應(yīng)該堅(jiān)持綠色、可持續(xù)發(fā)展理念，打造技術(shù)的安全使用環(huán)境。

應(yīng)該指出，無(wú)論是從實(shí)證研究的視角還是從社會(huì)的大背景出發(fā)而來(lái)的相關(guān)反思，這些研究者主要還是反對(duì)手機(jī)在課堂中的使用。這些觀點(diǎn)可以被稱之為手機(jī)課堂管控的傳統(tǒng)保守：課堂構(gòu)成元素主要包括教師、學(xué)生、教材以及多媒體，手機(jī)不應(yīng)該參與其中。保守派研究者所做的重要貢獻(xiàn)在于他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等實(shí)證方式，論證了課堂手機(jī)使用的普遍性和學(xué)生沉迷于手機(jī)無(wú)法自拔的現(xiàn)象。為了對(duì)課堂手機(jī)管控問(wèn)題的解決有所幫助，他們通常是基于研究數(shù)據(jù)，然后分析，最后從學(xué)校制度和教學(xué)教學(xué)法的提升等方面泛泛而談。他們雖然有時(shí)候承認(rèn)手機(jī)跟課堂結(jié)合使用是一條行之有效的教學(xué)方法，但是他們根本上是抵制手機(jī)在課堂中的使用，手機(jī)應(yīng)“禁入課堂”。

三、手機(jī)課堂管控的溫和派：手機(jī)在課堂使用既有弊也有利

與傳統(tǒng)保守派相區(qū)別的觀點(diǎn)是溫和派：他們不僅意識(shí)到了學(xué)生過(guò)渡使用手機(jī)的危害，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了手機(jī)在課堂中合理使用能夠帶來(lái)的積極效果。劉曉軍首先承認(rèn)大學(xué)生課堂使用手機(jī)所具有的負(fù)面效果，但是他也建議學(xué)生在課堂中可以合理使用手機(jī)。從學(xué)生和教師角度來(lái)說(shuō)，高校課堂合理使用手機(jī)的具體策略包括：借助拍照錄像功能學(xué)習(xí);借助手機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí);教師借助手機(jī)軟件授課與課堂管理。（劉曉軍，135-134）類似觀點(diǎn)還有王兵。他認(rèn)為手機(jī)上網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)有正面和負(fù)面的影響：正面意義在于為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏、便于師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果;負(fù)面意義在于手機(jī)上網(wǎng)隱蔽性，從而增加高校大課堂教學(xué)管理難度;手機(jī)上網(wǎng)依賴性，不利于學(xué)生主動(dòng)思考和思維訓(xùn)練;手機(jī)上網(wǎng)空間性，使得高校大課堂教學(xué)容易受到外界影響。（王兵，7-9 ）基于上述兩個(gè)方面，王兵指出我們應(yīng)正確引導(dǎo)上網(wǎng)態(tài)度、制定規(guī)則、提高教師教學(xué)水平和藝術(shù)。

有部分學(xué)者還引入了國(guó)外具體措施和觀點(diǎn)。羅朝猛把國(guó)外校園手機(jī)管控的具體措施歸納為三點(diǎn)：通過(guò)國(guó)家或者地方立法做好禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂的頂層制度設(shè)計(jì);制定易操作、易檢驗(yàn)的禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的剛性校規(guī);通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，在自由和秩序之間保持平衡，允許學(xué)生在學(xué)校有條件地使用手機(jī)。（羅朝猛，29）手機(jī)課堂管控是一個(gè)世界性難題，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閲?guó)內(nèi)研究者提供幫助。

有研究者引入了其他學(xué)科的理論來(lái)為課堂手機(jī)管控提供新的洞見。李莉等人認(rèn)為，課堂手機(jī)管控效果不理想，是因?yàn)楣芾硭悸飞先狈Ρ匾摹皺C(jī)制”。他們以企業(yè)管理中的典型案例“制度關(guān)不了一盞燈”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用管理學(xué)的“防錯(cuò)法”為理論基礎(chǔ)，指出“以人為本，預(yù)防為主，差錯(cuò)是可以避免的、零缺陷是可以實(shí)現(xiàn)的?！保ɡ罾虻?，70;85-88）基于上述理論，他們分別對(duì)手機(jī)課堂管控兩個(gè)觀點(diǎn)提出了相應(yīng)的解決方案：利用“防呆機(jī)制”管理模式，限制甚至禁止手機(jī)在課堂中的使用。利用技術(shù)手段管理手機(jī)，學(xué)生一旦進(jìn)入教室，手機(jī)就處于屏蔽狀態(tài);利用“糾錯(cuò)機(jī)制”管理模式，禁止手機(jī)在課堂中使用。通過(guò)設(shè)置提示標(biāo)志，學(xué)生在課堂上一旦使用手機(jī)，教師或其他提示標(biāo)志會(huì)馬上出現(xiàn)，阻止學(xué)生使用手機(jī)。然而，上述模式和機(jī)制的有效性是以學(xué)生具有主觀學(xué)習(xí)意愿為前期。

四、手機(jī)課堂管控的改革派：大力推進(jìn)手機(jī)在移動(dòng)課堂中的應(yīng)用

鑒于信息技術(shù)的日新月異，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的不斷召喚，人類進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，部分研究者轉(zhuǎn)而擁抱先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，他們逐漸成為了手機(jī)課堂管控的改革派。他們承認(rèn)手機(jī)已滲透到了社會(huì)各個(gè)方面，人類生活幾乎離不開手機(jī)的現(xiàn)實(shí)，主張鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)。這些改革派的工作中心在于利用手機(jī)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是當(dāng)前教育信息化的攻堅(jiān)課題之一，很多改革派嘗試?yán)檬謾C(jī)打造移動(dòng)課堂。有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂視角關(guān)注到了開發(fā)手機(jī)軟件在課堂中的應(yīng)用課題。王明珠認(rèn)為，移動(dòng)課堂具有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)生可以利用手機(jī)，隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)法，使教學(xué)不再拘泥于課堂。將手機(jī)應(yīng)用程序效益最大化，力用學(xué)生閑散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí);對(duì)教師也是一種解放?！保ㄍ趺髦椋?47-148）他觀贊同手機(jī)在課堂教學(xué)中的使用，同時(shí)要開發(fā)出相應(yīng)的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件。陳宏持有類似觀點(diǎn)，他指出，在打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的過(guò)程中，手機(jī)管控主要包括：“設(shè)計(jì)手機(jī)管理活動(dòng)包括技術(shù)、制度層面;推進(jìn)教學(xué)改革，把學(xué)習(xí)觀教育納入其中，順應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)?！保惡?， 93）朱榮通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證了用智能手機(jī)創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新型課堂的教學(xué)模式（“有機(jī)”課堂）不僅可行，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的自我管理技能。（朱榮， 330-332）

目前為止，改革派中最主要的代表學(xué)者是王竹立等人。首先，他們認(rèn)為教育信息化存在著一個(gè)非常明顯的誤區(qū)：“過(guò)度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校與課堂的門外;過(guò)去強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化這一事實(shí)。”（王竹立等，15）先前很多研究者雖然口口聲聲在說(shuō)教育信息化的建設(shè)，但是他們往往實(shí)際上是把互聯(lián)網(wǎng)排除在外的，而目前互聯(lián)網(wǎng)重要終端之一就是手機(jī)。他們指出“手機(jī)對(duì)教師和傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)?！保ㄍ踔窳⒌?，15）以手機(jī)為媒介的學(xué)生方式是一種碎片式學(xué)習(xí)方式，而且正在變得越來(lái)越普及;其次，基于他們自己的研究，他們指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所具有的強(qiáng)大沖擊力：“它將將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式：本質(zhì)就是碎片與重構(gòu);互聯(lián)網(wǎng)將成為教與學(xué)的主要場(chǎng)所?！保ㄍ踔窳⒌?，17）最后，他們列舉了手機(jī)在課堂中的運(yùn)用，包括10個(gè)方面：閱讀、記錄與儲(chǔ)存、通訊與交流、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、APP應(yīng)用、定位與導(dǎo)航、搜索與查詢、放松與調(diào)節(jié)以及創(chuàng)新與創(chuàng)造。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)模式所存在的兩種問(wèn)題，他們分別運(yùn)用了兩種理論去解決：有關(guān)信息超載問(wèn)題，可以通過(guò)關(guān)聯(lián)主義理論解決;有關(guān)知識(shí)碎片化問(wèn)題課題通過(guò)新建構(gòu)主義理論解決。

五、結(jié)語(yǔ)

手機(jī)在課堂中被頻繁使用是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是凡是都有兩面。保守派基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主題性。他們雖然也認(rèn)為多媒體教學(xué)是一個(gè)重要的手段，唯獨(dú)將互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的集大成者-手機(jī)排除了;溫和派看到了課堂手機(jī)管控的積極和消極方面，但是如何平衡這兩個(gè)方面，他們?nèi)狈?chuàng)建。他們不是對(duì)上述方面泛泛而談，就是尋求于其他學(xué)科有關(guān)理論。

課堂手機(jī)管控的改革派提出了諸多具有建設(shè)性的意見和深刻的洞見。與保守派與溫和派重要的區(qū)別在于，改革派承認(rèn)了手機(jī)被普遍使用的現(xiàn)實(shí)。改革派的一個(gè)重要特質(zhì)就在于以人為本，與時(shí)俱進(jìn)。既然人類已經(jīng)離不開手機(jī)、技術(shù)已經(jīng)滲入到了人類生活的方方面面，課堂作為人類的一種生活方式，手機(jī)就應(yīng)該被當(dāng)作課堂教育的因素來(lái)對(duì)待。逃避現(xiàn)實(shí)是沒(méi)有意義的。一個(gè)問(wèn)題在某個(gè)視角中是個(gè)問(wèn)題，而在另外的視角中有可能不是問(wèn)題。對(duì)于手機(jī)課堂管控問(wèn)題，改革派很巧妙地將這些爭(zhēng)論消解掉了。改革派的終極目的在于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，其代表性產(chǎn)品就是移動(dòng)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)的重要終端，它肯定是不能被忽視和禁止的，相反，手機(jī)應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。這樣一來(lái)。在移動(dòng)課堂的建設(shè)視角中，手機(jī)課堂管控不是該不該使用手機(jī)的問(wèn)題，而是如何使用手機(jī)的問(wèn)題。

【注 釋】

[1] 搜索時(shí)間為2019年3月11日晚九點(diǎn)五十分.

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【作者簡(jiǎn)介】

徐 強(qiáng)（1985—）男，四川彭山人，博士，重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：語(yǔ)言、音樂(lè)及藝術(shù)哲學(xué).