小學(xué)高年級(jí)群文閱讀指導(dǎo)方法研究

李彩玉

在“新課改”背景下，群文閱讀教學(xué)方式逐漸興起，同時(shí)也在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中取得了較好的成績(jī)。群文閱讀方式與單篇閱讀和整本書(shū)閱讀方式不同，主要指教師在特定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文章。這樣的教學(xué)模式不僅能夠增加小學(xué)生的閱讀篇目，同時(shí)還能夠提升小學(xué)生的閱讀速度和效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠有效打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。從文字角度分析，“群”即多的意思，“群文”即組合在一起的多篇文章，群文閱讀就是將多篇文章進(jìn)行組合，然后閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，群文閱讀主要是指教師圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，將有相似性的一組文章以特定的方式進(jìn)行組合，并指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和思考能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義

首先，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀量。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，諸多語(yǔ)文教師都十分注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章。但由于教材中的文章有限，如果只局限于此，則很難讓小學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)生就可以在一堂課中學(xué)習(xí)到多篇文章，從而有效擴(kuò)展其閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

其次，能夠加快小學(xué)生的閱讀速度。常言道“學(xué)無(wú)止境”，特別是在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代下，很多舊知識(shí)還沒(méi)有被完全消化，新的知識(shí)就涌了上來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果還沿用傳統(tǒng)的模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，就很難提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、 小學(xué)高年級(jí)群文閱讀需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

群文閱讀屬于當(dāng)前教育背景下的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有著十分重要的作用。但是在運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

第一，群文閱讀需要與單元教學(xué)相適應(yīng)。依照群文閱讀的定義，群文閱讀是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，將有著相似性的文章編為一組，進(jìn)而開(kāi)展的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)拓展小學(xué)生的知識(shí)面與視野。也就是說(shuō)，群文閱讀教學(xué)不能脫離單元主題，而要與單元主題相適應(yīng)，從而讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，最終達(dá)到積累知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

第二，群文閱讀教學(xué)需要適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要選擇符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知的文本。如果教師選擇了低齡化的閱讀文本，那么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生就會(huì)感到過(guò)于簡(jiǎn)單，而失去閱讀興趣。所以，教師需要全面考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

三、 小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的教學(xué)對(duì)策

群文閱讀最明顯的特征就是能夠同時(shí)閱讀多篇文章。但是，它不是將幾篇文章進(jìn)行隨意簡(jiǎn)單的拼湊，而是需要教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。下面主要闡述小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策：

1.主題文章組合，為群文閱讀提供載體

群文閱讀的教學(xué)策略有很多，語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前需要精心準(zhǔn)備。另外，對(duì)如何開(kāi)展群文閱讀，還要做到心中有數(shù)。不同的文章有著不同的主題，語(yǔ)文教師可以將一些主題相似或相近的文章組織到一起，將其作為群文閱讀的教學(xué)素材。另外，語(yǔ)文教師在對(duì)文章的選擇和排列過(guò)程中，不僅要保證數(shù)量，更要保障質(zhì)量，要選擇適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的文章，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，文章主要講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍的五位戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾與部隊(duì)轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，最后壯烈犧牲的故事。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以為小學(xué)生推薦多篇主題相同的課文，如《七律·長(zhǎng)征》《難忘的一課》等。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在這一過(guò)程中，小學(xué)生就能體會(huì)到這些文章的主線都是熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。這樣的群文閱讀方式，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.科學(xué)架構(gòu)，全面發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不可簡(jiǎn)單地將選擇好的閱讀材料交給學(xué)生，讓其閱讀與學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要且關(guān)鍵的是群文閱讀的整合、編排以及優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師的目的是讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的知識(shí)與信息，同時(shí)探尋閱讀的規(guī)律與技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技能與效率。

在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師需要依照文章所要表達(dá)的內(nèi)容、文章體裁、寫(xiě)作方式與手法等，將文章進(jìn)行串聯(lián)，然后進(jìn)行科學(xué)編排。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的故事情節(jié)，即黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上又出現(xiàn)了白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)小洞，進(jìn)而了解“一波三折”這一寫(xiě)作方式，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《泥人張》《張大力》等文章進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)體會(huì)這幾篇文章是如何體現(xiàn)“一波三折”這一寫(xiě)作手法的。在這種合理的架構(gòu)下，學(xué)生的知識(shí)遷移能力可以得到有效的培養(yǎng)與提升。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，借群文閱讀提高素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是開(kāi)展群文閱讀的有效方式。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作以及反思感悟。有效的群文閱讀不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與獨(dú)立思考能力。所以，語(yǔ)文教師可以借助鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的方式，讓他們不斷反思并記錄自己的心得體會(huì)和感悟，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)生的寫(xiě)作，也可以就群文閱讀而逐漸開(kāi)展，以此提升他們的整體寫(xiě)作水平。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課，文中描述了老人與海鷗的深厚情感。在講授這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人類(lèi)與動(dòng)物之間的情感。教師還可以找出與之類(lèi)似的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，例如《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等，然后為學(xué)生布置課后寫(xiě)作任務(wù)，如“請(qǐng)描述動(dòng)物的聲音與形態(tài)”。這種讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀模式，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，能夠有效提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效率。但是，教師需要運(yùn)用正確且合理的群文閱讀教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)讓他們愛(ài)上閱讀，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師高效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，想要提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師還需要掌握群文閱讀教學(xué)的特征，充分挖掘與教材文本相關(guān)的群文閱讀素材，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)娜何拈喿x平臺(tái)，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。