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    歷史文化散文閱讀與寫作

    2019-09-27 02:53張楠楠
    語文周報·教研版 2019年36期
    關鍵詞:陶淵明品格蘇軾

    張楠楠

    一、開設歷史文化散文閱讀與寫作指導的緣由

    我認為古代詩歌教學要引導學生感受古典詩詞的燦爛輝煌,激發(fā)學生運用多種藝術形式解讀古典詩詞的熱情,培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和獨特的審美情趣,在有目的的積累、感悟和運用中,提高審美品位。基于此,我開設了歷史文化散文的寫作指導系列課程。

    二、歷史文化散文閱讀中的表達訓練

    在學習古代詩歌《詩五首》時,我把課堂學習的核心目標定為“通過品析詩歌語言來深入理解詩歌內容情感,進而深入了解詩人其人”。

    在學習陶淵明的《飲酒》時,為了教給學生“煉字”的技巧,我巧妙設計了這樣一個環(huán)節(jié):請同學們回憶原來學過的陶淵明的作品,說說在這些作品中,陶淵明給你留下了怎樣的印象?在《飲酒》這首詩當中,你從哪個字、那個詞或者哪個句中可以看到這樣的陶淵明?這實際上是讓學生從字詞的角度來體會詩歌的情感和意境,但是這樣給學生搭建了好思考的梯子,大大降低了“煉字”的難度。

    三、歷史文化散文寫作指導中表達訓練

    (一)積累素材,奠定基礎

    在寫作指導之前,學生必須把握豐實的歷史文化素材。首先,我把自己最喜歡的詞人蘇軾的材料整合成《走進文學大師——蘇軾》,包括生平簡介、解讀蘇軾、代表詞作及賞析、別人眼中的蘇軾等內容,分發(fā)給學生,作為學生素材整理的范例。然后布置學生進行相關資料的收集、整理和加工改編。學生們在搜集時接觸了許多優(yōu)秀古典詩文、詩人及故事,積累了比較豐富的古典文學知識,對提高語言表達、文學修養(yǎng)、語文素養(yǎng)都有一定的幫助。

    (二)循序漸進,化難為易

    進入寫作指導階段,我力求化難為易,注重由淺入深的理解過程,循序漸進,從句子,段落到篇章逐步指導,主要方法就是從模仿到熟練的過程。

    學生在一點點的表達訓練中,逐漸體會了歷史散文的寫作特點??梢灾苯右煤突霉旁娢?,豐富作文內涵,增加作文文采。要有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節(jié)用簡潔的語言排列出來,引起人們情感上的共鳴和理性的認同;將相關歷史人物與表現(xiàn)該人物品質、思想或性格等特點的詩文句子相結合,共同表現(xiàn)文章主題。寫作中只要抓住名人名言名事組合再與議論相結合,讓議論對組合的內容進行概括提煉,并與文章主題掛鉤,這樣使縱橫散亂的詩句、人物、故事共同為表現(xiàn)中心服務。

    (三)謀篇布局,雛作問世

    在學生們做了片段的練習之后,下一步就是謀篇布局,形成篇章了。這個過程中,我出示了文化散文《遠逝的那一襲長衫》和《一蓑煙雨任平生》,讓學生思考:兩篇文章的行文結構是怎樣的?若要文章思路清晰,還需要注意什么問題?學生思考、交流之后,明確如下:文章的結構有兩種方式——片段組合式、層層深入式;此外,文章還要有明確的主題。

    如:A.若寫一個人

    精神品格

    蘇軾:多情、豪邁、豁達

    人生階段

    杜甫:青年、中年、晚年

    李清照:少女(無憂、天真)

    中年(愁苦、堅強)

    你的認識(由淺入深)

    B.若寫幾個人

    精神品格、人生態(tài)度(并列結構)

    幾個人的相同品格、態(tài)度;

    相同經(jīng)歷的不同態(tài)度(對比)

    接下來進入命題作文的寫作《走在逐夢的路上》,在寫作之前,我繼續(xù)引導學生對文章做具體的謀篇布局,在以下幾個問題的引領下完成提綱,再寫作。

    A.確定寫一個人還是幾個人?文章的主題是什么?

    B.寫一個人的哪些品格或哪些階段?用哪些經(jīng)歷或者作品來體現(xiàn)?

    C.寫哪幾個人的什么精神品格?經(jīng)歷及作品?

    這種文體的學習寫作操之過急,要循序漸進,從句子到段落再到篇章,逐步指導。而且學生的作品從模仿到原創(chuàng),也需要慢功夫。一開始固然有些刻板,但學生在明確了文化散文的寫作方法之后,可以越來越靈活應用,并形成自己的風格。

    在解讀文本、整合材料的過程中,學生在語言文字的積累和運用方面都會有所提升,因為詩歌、歷史文化散文本身就是非常凝練又意蘊深厚的文字,學生耳濡目染,會在語言表達方面有很大收益的。

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