科學(xué)視角下研學(xué)旅行活動的設(shè)計與組織

周克民

研學(xué)活動的背景

2013年2月2日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的措施，之后國家利好政策不斷出臺。2016年12月，教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確了研學(xué)旅行的定義和重要性。2017年1月10日，國家旅游局發(fā)布《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》，詳細提出研學(xué)旅行的安全性問題。2017年9月25日，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實踐活動納入學(xué)校教育學(xué)分系統(tǒng);12月6日，教育部公布了第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地或營地”名單。2018年2月，教育部印發(fā)《教育部2018年工作要點》，其中第17條指出要繼續(xù)“推進研學(xué)實踐教育營地和基地建設(shè)”;10月，教育部公布了2018年“全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地、營地名單”。隨著這些政策的出臺及消費升級趨勢的推動，研學(xué)活動正處于蓬勃發(fā)展階段。

研學(xué)活動的重要意義

《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。開展研學(xué)旅行，有利于促進學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情;有利于推動全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合;有利于加快提高人民生活質(zhì)量，滿足學(xué)生日益增長的旅游需求，從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游意識，養(yǎng)成文明旅游行為習(xí)慣”。

它的產(chǎn)生和發(fā)展能夠有效彌補校內(nèi)教育的不足，是對原有國家課程的有益補充。與其他課程不同，研學(xué)旅行課程強調(diào)的是地方管理和校本創(chuàng)造性實施，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的德育活動、戶外教育和綜合實踐活動的總和。因此，依據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源和校園文化的不同，各學(xué)校在開發(fā)研學(xué)旅行課程時有更多的創(chuàng)新和自主實施空間。

現(xiàn)階段研學(xué)活動的形式和存在的問題

研學(xué)活動被納入綜合實踐活動，它不是針對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是跨學(xué)科、整合學(xué)科的;不以書本內(nèi)容為中心，更偏向能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在研學(xué)旅行熱的背景下，很多學(xué)科實踐活動搖身一變就成了研學(xué)旅行。根據(jù)筆者觀察，地理學(xué)科這個現(xiàn)象最為普遍，各類“地理研學(xué)旅行”風(fēng)起云涌。地理學(xué)科以地球表面各國層現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象，地理野外實踐是其特色，因此地理學(xué)科在研學(xué)旅行中占有優(yōu)勢地位，所謂的“地理研學(xué)旅行熱”，雖然反映了這個學(xué)科對研學(xué)旅行的重視，對教育改革的熱情，但直接將地理野外考察活動說成是研學(xué)旅行，顯然不符合國家對研學(xué)旅行的定位，反而將研學(xué)旅行的價值降低了。

學(xué)科要不要與研學(xué)旅行相結(jié)合？這個答案是肯定要。但怎么結(jié)合，就是個平衡和統(tǒng)籌的問題了，需要教師們協(xié)調(diào)、統(tǒng)整。建議少說說“學(xué)科研學(xué)旅行”，多說說各類學(xué)科怎么融入研學(xué)旅行。根據(jù)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，“研”即研究性學(xué)習(xí)。很多“研學(xué)手冊”或“研學(xué)任務(wù)單”都設(shè)置了研學(xué)任務(wù)，這本來沒有錯，但如果整本手冊或整個任務(wù)單都是這樣就有了問題——會造成學(xué)生都是在解決教師提出的問題，而沒有主動“研”的空間。有別于學(xué)校課堂，研學(xué)旅行是在生活世界中開展的，充斥著各類現(xiàn)象和信息，應(yīng)該讓學(xué)生體驗像科學(xué)家一樣研究的過程。研究性學(xué)習(xí)有一定的操作流程，需要一定的成果，更要注重研究的過程。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币寣W(xué)生主動在自然和社會中提出問題，解決問題，撰寫課題報告，設(shè)計作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

研學(xué)旅行的參與主體是學(xué)生，因此活動的開展必然是以學(xué)生為主體。那么，怎么才算以學(xué)生為主體呢？我們不妨看幾種不是以學(xué)生為主體的現(xiàn)象：導(dǎo)游占主導(dǎo)地位，夸夸其談，學(xué)生沒有插嘴的機會;教師長篇講解，恨不得把課堂講的全部在戶外說給學(xué)生聽;給小學(xué)生和初中生甚至高中生都提同樣的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知水平不對位……筆者了解的某重點高中研學(xué)旅行，學(xué)生的作業(yè)是每天寫1篇100字左右的研學(xué)日記，這樣的作業(yè)對于高中學(xué)生來說無疑是過于簡單的，不僅沒有起到提升認知、鍛煉思維的功能，還多少有點浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，甚至讓學(xué)生以為研學(xué)旅行就是這樣，當(dāng)他們以后走向社會時，依然不能觀察自然與社會，分析現(xiàn)象，探討成因。

總之，目前研學(xué)市場上的研學(xué)活動類型多種多樣，但是總體處于摸索階段，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，亟須規(guī)范化、課程化，實現(xiàn)以學(xué)生為出發(fā)點的實踐、學(xué)習(xí)和感悟。

科學(xué)教育與研學(xué)活動的結(jié)合

筆者從事多年科學(xué)教育工作，認為研學(xué)活動是科學(xué)教育實施的良好形式和載體。研學(xué)活動重在“研”和“學(xué)”二字，“研”代表科學(xué)性，以問題探究為中心，強調(diào)課題化;“學(xué)”則代表教育性，以育人為中心，強調(diào)課程化。這些正好貼合了科學(xué)教育中多學(xué)科、多領(lǐng)域、形象化、探究式的教育內(nèi)容。

筆者在實踐過程中總結(jié)出研學(xué)活動的如下6個核心點。

◇研學(xué)活動的教育群體為中小學(xué)生，科學(xué)教育內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生的認知體系，這就要求研學(xué)課程一定要和學(xué)校學(xué)科體系、學(xué)生認知能力建立聯(lián)系，有提升、有拓展，但絕不能脫離。

◇研學(xué)活動的路線要有主題性。研學(xué)活動通常串聯(lián)了一系列具有科學(xué)教育內(nèi)容的點，在串聯(lián)這些點的過程中一定要充分考慮它們彼此之間的聯(lián)系和過渡，不能突兀，它們應(yīng)該能夠烘托出一個明顯的主題。這樣才能增加學(xué)生的體驗感，而不至于混雜和混亂。

◇研學(xué)活動中的點按場景分為室內(nèi)和戶外2大類型，其中室內(nèi)點包括博物館、研究所、植物園、動物園、企業(yè)（工廠）、室內(nèi)人文景點等;戶外點包括自然景區(qū)、人文景區(qū)和一些野外場景等。每種場景中課程的內(nèi)容、形式、成果輸出都不相同，所以在設(shè)計課程時應(yīng)該充分考慮場景特色，因點制宜開發(fā)課程。

◇研學(xué)活動的核心特色是實踐和體驗，這就要求教學(xué)和教具形式不應(yīng)當(dāng)拘泥于學(xué)校的類型，而要做到充分結(jié)合場景特色的教學(xué)形式。

◇研學(xué)活動中的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有探究性，設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)、從問題出發(fā)，由淺入深。

◇學(xué)生學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)有評價形式和評價指標(biāo)。

實例展示

下面以張家界科學(xué)考察活動中天門山國家森林公園為案例，從以上6個核心點進行分析和課程設(shè)計。

天門山國家森林公園場景特色分析

天門山國家森林公園屬于戶外場景中的自然景區(qū)，課程形式主要以自然科學(xué)考察為主。景區(qū)的核心元素主要有天門洞、巖溶臺地、峰林、溶洞、珙桐園等，利用這些元素可以延伸的學(xué)科有地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)。

學(xué)生的認知體系

與地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)相關(guān)的中學(xué)階段的地理課程包括了海陸變遷、地形與地勢、地表形態(tài)的塑造（營造地表形態(tài)的力量、山地的形成）等章節(jié)的內(nèi)容。與生物學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)的中學(xué)階段生物課程包括了生物圈中的綠色植物種類（藻類、苔蘚、蕨類植物、種子植物）、被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果）、綠色植物在生物圈中的功能（參與水循環(huán)、碳氧平衡、制造有機物）等知識。

要基于學(xué)生認知體系，承前啟后，循序漸進開發(fā)課程。

從學(xué)生和問題出發(fā)，由淺入深，從具象到抽象（以天門洞為例）

◇這個洞有多大（天門洞的觀察和測量）

涉及學(xué)科：數(shù)學(xué)、地理學(xué)（地貌學(xué)）

涉及知識點：直角三角形、勾股定理、正弦、余弦、地質(zhì)羅盤的使用

◇天門洞到底經(jīng)歷了什么（天門洞的形成過程）

涉及學(xué)科：地理學(xué)（地貌學(xué)）、地質(zhì)學(xué)（構(gòu)造地質(zhì)學(xué)）

涉及知識點：斷層、褶皺、節(jié)理、風(fēng)化作用

◇天門洞遙遠的過去（巖石的形成過程）

涉及學(xué)科：地質(zhì)學(xué)（沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)）

涉及知識點：沉積規(guī)律、沉積巖、礦物、方解石

◇天門洞的未來

涉及學(xué)科：化學(xué)、地理學(xué)（地貌學(xué)）

涉及知識點：方解石和白云石的溶解、風(fēng)化作用

科學(xué)教育與研學(xué)活動結(jié)合的展望

科學(xué)教育是以傳授基本科學(xué)知識為手段，以素質(zhì)教育為依托，體驗科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，進行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練與科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的教育。而研學(xué)旅行的活動屬性決定了它必然包括了多場景、多元素、多領(lǐng)域、多學(xué)科、多形式的特征，它是實現(xiàn)科學(xué)教育的良好形式，科學(xué)教育與研學(xué)教育的結(jié)合將會成為未來研學(xué)活動的主流。