高中物理STEM教育的教學初探

聞德民 王春燕 張遲

商要：高中物理與日常生活息息相關，便于進行STEM教育活動。結合STEM教育研究成果和縣域高中實際條件，以”家庭用電電路”為例探討如何進行高中物理STEM教育教學活動。

關鍵詞：高中物理;STEM教育;家庭用電電路

2016年教育部出臺了《教育信息化十三五規(guī)劃》中就明確指出了要探索STEM教育;2018年教育部的《普通高中物理課程標準》明確指出，“物理學科來源于人類在生活與生長過程中與自然界的積極互動，來自人類在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，對周圍環(huán)境的觀察和思考，學生不僅是對課程知識的接受和理解，而且更注重對知識體系STEM教育理念與此高度吻合。

STEM的教學并不是簡單的將科學、技術、工程和數(shù)學簡單組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)化成探究世界相互聯(lián)系的過程。基于項目的探究學習是其主要實施方式。通過一個具體項目讓學生運用相關的科學、技術、工程與數(shù)學相關的知識，與同伴進行合作，去分析問題，乃至解決問題。

以家庭用電為例進行探討：

1分析學生自身的條件

了解學生自身儲備的物理學科知識與技能，以及興趣。高二學生已有電磁學和電路的理論知識，學以致用尚欠火候。家庭用電方面知識限于“紙上談兵”，無法運用電工工具對其進行簡單的操作，對電一方面充滿恐懼，另一方面又頗感好奇。

2明確項目主題和目的

主題是真實的生活情境問題，具備STEM教育的核心特征，即跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性。并明確項目目標，即學生通過項目完成，獲得知識、能力和態(tài)度三個方面的提升。培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力和實踐能力。

參考文獻

【1】中國人民共和國教育部.普通高中物理課標標準【M】.北京：人民教育出版社，2018.

【2】余勝泉胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式【J】.開放教育研究，2015（8）：13-22.