張木英
古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶,中國(guó)的傳統(tǒng)教育也直強(qiáng)調(diào)“為文之道,應(yīng)厚積而薄發(fā)”,可見積累對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只有熟讀、理解、記誦大量的古詩(shī)詞,方能浸潤(rùn)其中,繼而培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣,汲取古詩(shī)詞的精華,拓展自己的視野,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约涸诜e累古詩(shī)詞方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
1充分利用點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)背誦古詩(shī)詞。
學(xué)校在7:50上早讀,我一般都是早上7:30就到校,先到教室和學(xué)生一塊早讀。這樣無(wú)形之中早讀就多出了十來(lái)分鐘,早上背誦古詩(shī)的效果是很好的。除了利用語(yǔ)文早讀的黃金時(shí)間,還有下午放學(xué)站路隊(duì)的時(shí)候,學(xué)生們背誦兩首古詩(shī)詞走出校門,每天都可以積累背誦兩首古詩(shī),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,日積月累。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),也不至于使學(xué)生感到枯燥,也不占用語(yǔ)文課堂上的教學(xué)時(shí)間來(lái)專門背古詩(shī)
2制定長(zhǎng)、短期目標(biāo),有計(jì)劃的積累
我指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞,從不貪多,每天背一首,并且邊背誦邊鞏固復(fù)習(xí),把近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)告訴學(xué)生,提前一天通知明天的古詩(shī)積累任務(wù),每天都是這樣按計(jì)劃進(jìn)行,形成了規(guī)律,學(xué)生也很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。比如開始背誦時(shí)每天背一首,邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的,一周一總結(jié),停下來(lái)鞏固一次。這樣五首五首的過關(guān),全部背完后再開始總復(fù)習(xí),每天復(fù)習(xí)三首,背熟后再練習(xí)抄寫或默寫,這樣反反復(fù)復(fù)的鞏固,一步一個(gè)腳印,步步踩實(shí),誦讀活動(dòng)收到了很好的效果。
3教給學(xué)生理解古詩(shī)詞的方法。
3.1展開想象,感悟情感
在積累古詩(shī)詞的時(shí)候,為了更好的背誦,我注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們先去理解古詩(shī)。古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練,寥寥數(shù)語(yǔ)囊括無(wú)窮意境,留下了廣闊的想象空間。小學(xué)生雖然想象力豐富,但是由于其認(rèn)知能力有限,難以通過詩(shī)詞的寥寥數(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行想象。例如,王維的《鳥鳴澗》整篇都是寫景,表達(dá)了作者空靈的心境。許多小學(xué)生只能夠看到表面上的動(dòng),難以感受到詩(shī)背后的寂靜,因此,需要教師要逐步引導(dǎo),我就讓學(xué)生張開想象的翅膀,進(jìn)入到作者所營(yíng)造的環(huán)境中,進(jìn)而感受作者所要表達(dá)的情感。
3.2注重誦讀,感受詩(shī)韻
古典詩(shī)詞非常注重韻律,講究對(duì)偶、平仄、押韻,具有獨(dú)特的韻味。如果從理論層面來(lái)向?qū)W生講授這些格律知識(shí),不僅枯燥,并且還有一定難度。而我通過讓孩子們找“韻腳”的游戲,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性,進(jìn)而感受詩(shī)詞的韻律。例如,在教授王安石的《城東寺菊》,教師可以嘗試向?qū)W生展示并不完整的詩(shī):“黃花漠漠弄秋暉,無(wú)數(shù)蜜蜂花上飛。不忍獨(dú)醒孤爾去,殷勤為折一枝()”然后向?qū)W生提供“歸、去、還”等字,讓學(xué)生來(lái)選擇填詩(shī),再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)哪個(gè)更朗朗上口。長(zhǎng)期開展這種探索式的教學(xué)活動(dòng),有利于讓學(xué)生在誦讀其他詩(shī)詞時(shí)會(huì)自然地體味其中韻味,對(duì)誦讀古詩(shī)詞的興趣也會(huì)更加濃厚。
3.3給古詩(shī)歸類指導(dǎo)背誦
我根據(jù)詩(shī)歌不同的形式、內(nèi)容、風(fēng)格、流派等進(jìn)行分類,歸類成田園詩(shī)、贈(zèng)別詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等學(xué)習(xí)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行分類,熟記其中類似的名句。如;描寫春天景色的詩(shī)句:我讓學(xué)生們背誦韓愈的《早春呈水部張十八員小》“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”;白居易的《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!钡让鑼懘禾烀谰暗墓旁?shī),并且指導(dǎo)學(xué)生在記憶時(shí)可以有機(jī)聯(lián)想,由此及彼,拓展開去。這種歸類記憶法,可以使學(xué)生有效地整理好自己學(xué)習(xí)過的詩(shī)詞,并能在默寫時(shí)及時(shí)提取有效信息,很好地應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞默寫題型。
總之古詩(shī)詞的背誦和積累,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán),也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。我們可以依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合以上幾種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力,為我們的語(yǔ)文課堂增添更多的趣味。