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周捷

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是固守預(yù)設(shè)的程序，理想化地完成教學(xué)案。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)料之外的情況時，教師就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法應(yīng)對復(fù)雜多變的課堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間要彼此接納，實現(xiàn)平等溝通、精神相遇，教師要發(fā)揮機(jī)智，因?qū)W情變化，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、過程、方法，提出有價值的，能引發(fā)學(xué)生出人意料回答的問題。同時，教師要適當(dāng)點撥，充分利用教學(xué)資源，令學(xué)生產(chǎn)生頓悟，促進(jìn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)。

一、充分預(yù)設(shè)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在著個體差異，他們在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生不同的想法，這往往是教師無法預(yù)料的。教師只有在課前做了精心設(shè)計，才能在課堂中臨陣不亂，才能游刃有余地利用好各種資源，處理好各種問題，才能讓學(xué)生感受課堂的魅力。在課堂上，會有諸多與教師預(yù)設(shè)不相符合的地方，教師必須多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)興趣，分析他們提出的問題及回答。

預(yù)設(shè)是一種智慧，教師要分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，從而不斷提升教學(xué)效率。但是，教師的預(yù)設(shè)不能過度，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要分析學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所需的知識技能，學(xué)生可以通過預(yù)設(shè)了解哪些知識，達(dá)到什么程度，哪些知識是教學(xué)的重點和難點，教師要進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)，哪些知識能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有針對性的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，教師要留有一定的預(yù)設(shè)空間，讓教案變得富有彈性。

二、提出挑戰(zhàn)問題

首先，教師要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重、相互寬容，這在促進(jìn)學(xué)生增長知識的同時，還能讓學(xué)生獲得精神成長;其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的探究欲望;最后，教師要提出現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親近之感，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。富有挑戰(zhàn)性的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生分析、解決問題的欲望，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，調(diào)動已有的經(jīng)驗、智慧去解決問題。

如在教學(xué)《簡單的周期》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的大自然，讓學(xué)生說說這是什么季節(jié)，接下來是哪個季節(jié)，來年又是哪個季節(jié)，生活中這樣的現(xiàn)象還有哪些，這些現(xiàn)象有什么共同特點。接著，教師再呈現(xiàn)廣場上的盆花、彩燈、彩旗的圖片，讓學(xué)生說說有怎樣的周期現(xiàn)象，從左數(shù)起，盆花是如何排列的，除語言描述之外，再用其他方法表示盆花的規(guī)律，教師以問題引發(fā)學(xué)生對簡單的周期進(jìn)行探究、思考。又如在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時，教師先讓學(xué)生列豎式計算345+25、345-25的值，說說為什么要將相同數(shù)位對齊。接著，教師呈現(xiàn)情景圖，讓學(xué)生說說從中了解到哪些信息。學(xué)生針對情景圖提出了諸多問題，如小明和小麗一共用了多少元？小明和小芳一共用了多少元？之后，教師列出關(guān)于小數(shù)加減法的算式，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并說說自己是如何計算的。在練習(xí)中，學(xué)生對位方式也不盡相同，有的學(xué)生將小數(shù)點對齊，有的學(xué)生將末尾對齊。教師適時追問學(xué)生：“4.75-3.4是如何計算的？為什么要把被減數(shù)和減數(shù)的小數(shù)點對齊？”學(xué)生通過嘗試練習(xí)、分析對位方法，掌握了小數(shù)加減法的計算方法。

三、開展有效應(yīng)對

在教學(xué)過程中，教師盡管進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，可面對一群活生生的學(xué)生，會有諸多的不確定性，也會發(fā)生諸多意料之外的情況。因此，教師要持有開放的心態(tài)，搜集不同的信息，傾聽不同的聲音，向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的資料，以促進(jìn)小組的討論交流。如在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師呈現(xiàn)了三條信息，讓學(xué)生以簡潔的方式將信息表示出來。第一條信息是在2018年亞洲杯與泰國隊比賽中，中國國家隊上半場丟了1個球，下半場進(jìn)了2個球;第二條信息是五年級轉(zhuǎn)進(jìn)20人，六年級轉(zhuǎn)走12人;第三條信息是張阿姨二月份賺了8000元，三月份虧了2000元。教師設(shè)疑：“大家想了很多記錄數(shù)據(jù)的方法，有什么方法能讓大家對相反意思的數(shù)據(jù)一目了然呢？”并適時展示出一位學(xué)生所用的“+”“-”記錄的方法，自然地引出正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)問題，分析學(xué)情，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時，教師要為學(xué)生留有探究空間，注重師生、生生之間的討論交流，再恰當(dāng)予以及時的回應(yīng)，以促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。