通過自設(shè)小實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能

高慧

許多中學(xué)物理的基本概念和規(guī)律的獲得都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個物理教學(xué)中占有非常重要的地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓就在于讓學(xué)生自行探究。在中學(xué)物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“看”實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)。

一、自設(shè)小實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

通過將物理知識運(yùn)用于實(shí)踐中，自主設(shè)計小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生體會到參與的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。如教師用一個生活中隨處可見的醫(yī)用一次性注射器就可以驗(yàn)證空氣可以被壓縮，還可用于研究大氣壓力和研究壓力與沸點(diǎn)的關(guān)系等。

在平時的教學(xué)中，對于一些學(xué)生可以動手操作，能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與。如在講解《汽化和液化》中的“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)時，教師可以準(zhǔn)備一些一次性的紙杯、酒精燈、鐵架臺，然后將學(xué)生分成小組，讓他們利用課余時間，以小組為單位獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生最初一聽紙鍋燒水，都覺得不可思議，認(rèn)為是絕對不可能的事情，但是通過動手操作，他們發(fā)現(xiàn)紙鍋能夠燒水，這大大調(diào)動了他們探究問題原因的積極性。另外，教師還可以組織學(xué)生使用裝酸奶的玻璃瓶子在家演示“瓶口吞蛋”的實(shí)驗(yàn)，或者用一節(jié)一號電池和強(qiáng)磁性磁鐵自制小型電動機(jī)等實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了，所以在課后，學(xué)生還自發(fā)進(jìn)行了許多小制作，如利用氣球、光盤手工制作了能滑動的玩具氣墊船，利用反作用力原理制作了氣球噴氣玩具車等。

二、自設(shè)小實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生動手、動腦觀察和改造事物的本領(lǐng)

在物理實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要求學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，還要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用身邊的器材做簡易的課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而拓展實(shí)驗(yàn)空間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

如在教學(xué)“溫度計”的相關(guān)知識時，教師嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些喝完的葡萄糖酸鈣口服液的瓶子、細(xì)導(dǎo)管、加了紅鋼筆水的水、刻度尺等常用的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生將這個瓶子改裝成一個簡易的溫度計。學(xué)生以小組為單位，開動腦筋將瓶中裝滿水，插入細(xì)管蓋緊，制成了一個溫度計的模型。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不但很容易理解有關(guān)溫度的概念，而且通過將小瓶改進(jìn)成實(shí)用的簡易溫度計，學(xué)生經(jīng)歷了與以往不同的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生動手、動腦觀察和改造事物的本領(lǐng)。

另外，在平時的活動課上，教師可以給學(xué)生播放一些《加油向未來》中有關(guān)物理的小視頻，這里有一些高難度的，在課堂上做不了的有趣實(shí)驗(yàn)，還有一些是學(xué)生利用生活中的小器具可以模仿的，比如紙承重實(shí)驗(yàn)、把兩本書疊在一起感受靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都很樂意去模仿、嘗試。

三、自設(shè)小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

自設(shè)小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用智慧不斷創(chuàng)新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，進(jìn)而迸發(fā)出更多的奇思妙想。

如在做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)時，有些學(xué)生不太好把握抓筷子的力度和壓實(shí)大米的松緊度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，于是有的學(xué)生改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，用紙杯、細(xì)沙、柳樹條能很好地完成這個實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對影響摩擦力大小的兩個因素的理解。

如“壓強(qiáng)”這課中有一個簡單的探究壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是拿著實(shí)驗(yàn)器材做一個簡單的演示實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，但是學(xué)生往往記憶不深刻，很容易忘了。教師可以嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己猜想影響壓力作用效果的因素，并且利用家里的材料，做一個簡易的能探究壓力作用效果的小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓人驚喜。有的學(xué)生選擇用橡皮泥做下面的底座，這在探究壓力的作用效果時比筆者以前做的海綿模型效果好多了。而這個過程既鍛煉了學(xué)生主動猜想的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中扎實(shí)掌握了知識。

知識的探索在于經(jīng)歷，在于體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊簡單易得的物品設(shè)計一些與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，大大激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。