初中語文閱讀活動設計的有效策略

王麗華

語文學科擁有豐富的內容、蘊含復雜的情感，學生通過閱讀文本能促進學生的自主發(fā)現。但在當前語文教學中，學生唯師是從，閱讀興趣淡薄，沒有從碎片化的閱讀中感受到快樂。教師將知識強塞給學生，沒有幫助學生形成良好的活動環(huán)境，學生處于被動學習的狀態(tài)。教師要創(chuàng)設形象具體的氛圍，引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學的閱讀興趣，讓他們在閱讀中掌握知識、提升能力。但部分教師沒有借助情境為學生的閱讀做鋪墊，強拉學生按照自己提供的模式機械地品讀課文。評價是對閱讀活動的有效診斷，教師要根據學習活動設計具體的活動過程，選擇恰當的評價方式，讓學生根據反饋調整自己的學習策略。但在閱讀活動設計中，往往缺少評價環(huán)節(jié)的設計，不利于學生知識的鞏固、遷移。

一、任務驅動

學生在學習中在任務的驅動下會產生主動學習的意愿，從而會主動投入到語文學習中。學習任務力求有趣、新穎、真實，能引發(fā)學生的興趣，提升學生的學習成就感。如在統(tǒng)編本七上《濟南的冬天》一課教學中，教者借助于學習活動幫助學生構建內部知識與外部知識的聯系，讓學生依靠自己的能力參與到學習活動之中，在讀中“吸納”知識，融入自己的思考再表達出來，學生獲得參與體驗，能引發(fā)情感共鳴。教師讓學生通過閱讀去感知文本內容，在理解的基礎上表達自己的獨特感悟，從而促進知識的內化。學習任務要具有層次性，任務要適中，過少會導致驅動力不足，過多會使學生產生逆反心理。教師要遵循由淺入深原則，可促進學生個人能力的發(fā)掘。教師可以將大的任務加以分解，并逐步推進，逐個解決問題。教師要為學生留有探索的空間，優(yōu)化學生的學習過程，讓學生通過多樣的方式去解決。

二、自主探學

學生是學習活動的主人，教師要關注學生的長遠發(fā)展，將學生置于活動的中心地位，激發(fā)他們的自主性、能動性。教師要營造自主發(fā)展的氛圍，讓他們能從自身的經驗出發(fā)，發(fā)揮自己的潛能，以各自的方式去獲取知識。如在統(tǒng)編本八上《背影》的設計學習活動中，讓學生通過閱讀，說說全文共寫了父親的幾次背影？學生從開篇點題的“背影”中感受到作者對父親的懷念，從車站送別的場景中感受到兒子望父買橘的感動，從父子告別后兒子望著“背影”的離情別緒，兒子讀著父親的來信浮現“背影”而不能自已，從而感受到父疼子、子愛父的中心，讓學生獲得內心的感悟、情感的飛躍。學生在體驗中帶著學習任務去開展閱讀，能獲得良好的自我效能感。

三、同伴合作

在初中語文學習中，教師要營造融洽、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，彼此分享學習經驗，一同尋求解決問題的方案，從而感受到學習的快樂。如在統(tǒng)編本七上《從百草園到三味書屋》一課教學中，教者讓學生閱讀課文，提出問題：百草園究竟是一個什么樣的園子？那兒有什么？它究竟有什么魅力？竟讓作者幾十年后仍然念念不忘，并寫下這篇文章來回憶呢？學生通過合作交流，有小組交流作者的寫作方法，有學生提出介紹百草園某一處的，如“百草園的泥墻根一帶”;有介紹百草園的某一季節(jié)，如“百草園的春天”;有介紹百草園的動植物的;還有介紹百草園的色彩、聲音……也有小組感受百草園一草一木的有趣，感受童年的“我”玩什么？大家通過研讀文本，從癡癡地看、認真地聽、不停地拔、努力地摘、高興地拍、專心地捕等感受到“我”童年的快樂。有小組通過閱讀探訪“三味書屋”，針對三味書屋的陳設、教材、規(guī)矩、戒尺、先生和學生、課堂、后園、樂趣展開討論，深入文本中感受三味書屋的生活狀況，體會作者的成長歷程。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的身心發(fā)展需求，關注學生的個體差異，設計任務驅動、自主探學、同伴合作等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的自我成長。