打造“循環(huán)遞進”校本研修模式

王玲

近年來，黃石市沿湖路小學著力在校本研修中營造積極向上的文化氛圍，引導(dǎo)教師不斷追求與探索。學校打造了多個以名師為主體的教研團隊，讓名師發(fā)揮領(lǐng)航作用，引領(lǐng)教師隊伍整體發(fā)展的方向與高度。之后，學校構(gòu)建了“3333循環(huán)遞進”校本研修模式，進一步助力教師成長。如今，沿湖路小學的教師主動成長，享受成長，百年老校因教師隊伍的蓬勃發(fā)展煥發(fā)出了新的活力。

“3333循環(huán)遞進”校本研修模式

學校的教研團隊有的是固定的，比如圍繞課題實驗組建的課題組，有的則是為了參加各項比賽和展示活動臨時組建的。無論哪個團隊，里面的成員大多是多年來難以參加各項賽事和展示活動、但卻富有教育智慧和經(jīng)驗的中年教師，由于多年的自我“塵封”，他們或輕或重地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。教研團隊的組建不僅為參賽教師取得良好的成績提供了保障，更讓一大批中年教師產(chǎn)生了參與教學研究的興趣，從而不斷提高自己的教學水平。每當教研團隊完成任務(wù)后，學校都會安排他們與全體教職工進行分享，教師通過分享、互助，不僅找到了教書育人的技巧和策略，也找到了教書育人的快樂和幸福。

為了進一步整體提升教師內(nèi)涵，如今，學校構(gòu)建了“3333循環(huán)遞進”校本研修模式，第一個“3”指建立三個體系：管理體系、執(zhí)行體系、支持體系;第二個“3”指建立“學校、教研組、研究共同體”縱向三級聯(lián)動和“教研、科研、師訓”橫向三部整合的培訓機制。第三個“3”指分“理論研修、實踐探究、反思提高”三個階段實施校本培訓。

第四個“3”指整體規(guī)劃，形成“教學能手—學科骨干—名師”三個梯隊。重視不同層次教師的差異發(fā)展。在課堂教學方面，要求教學能手上過關(guān)課，爭取把課上規(guī)范;骨干教師上研討課，力爭有突破;名師上展示課，力求自成一格。

貫徹方法 教學水平整體提升

在教科研上，以培養(yǎng)教師個性化的“實踐性智慧”為目的，為不同層次的教師提供適當?shù)恼n題，教學能手做“問題性”課題，解決自己在教學中碰到的問題，骨干教師做“整合性”課題，解決教育教學中普遍存在又尚未解決的問題，名師做“持續(xù)性”課題，沿著自己確定的研究方向持續(xù)研究。具體做法有：

集體煉課。這個方式一方面打破了傳統(tǒng)教學單兵作戰(zhàn)的封閉式備課、授課方式，有利于形成教學合力，使教師在交流中互相啟發(fā);另一方面給予教師持續(xù)實踐和提高的機會，促進教師對教學問題進行反思，能更有效地提升教師教學實踐能力。集體煉課面向全體教師，每一位教師都是教研的實踐者，極大地激發(fā)了教師參與研修的積極性和主動性。

主題研究?！爸黝}研究”的問題來自教育教學實踐，是教師急需解決的問題，教師有研究的內(nèi)在需求，有合作研究的基礎(chǔ)。主題研究也能從教學研究擴展至教育研究、學校管理研究等。同時，學校在校本研修管理上，著重不斷強化主題研究意識，引導(dǎo)教師在研究中獲得成就感;強化各類管理者的教研組織意識，對教師給予積極的技術(shù)支持、評價與必要的引領(lǐng)。

辯課研討。學校認為，教研團隊比賽能極大地激活教師的思維，從而提高教師的實踐能力。經(jīng)過長時間的調(diào)查與研究，學校對網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽的形式進行了合理改造，開展“辯課”。其基本程序是，兩個教研團隊就同一課題進行教學設(shè)計，然后交換教學設(shè)計，找到對方教學設(shè)計的優(yōu)缺點，最后兩個團隊坐在一起，在簡單闡述本組教學設(shè)計的設(shè)計意圖和亮點后，互相提出質(zhì)疑，以此展開論辯。與傳統(tǒng)的教研活動相比，辯課更能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教研活動的含金量更高。2011年，在區(qū)教研室的組織下，學校組織了四個教研團隊，以比賽的方式向全區(qū)骨干教師展示了兩場精彩的教研活動。學校語文、數(shù)學、英語三個教研團隊連續(xù)多年參加全國比賽都獲得了一等獎。

診斷議課。省教育廳啟動“課內(nèi)比教學”之初，沿小的教師就敏銳地覺察到教學比武需要科學的評價手段來支撐，而傳統(tǒng)的課堂教學評價存在缺乏系統(tǒng)的評價體系等問題。為此，學校專門成立了“高效課堂診斷研究團隊”，提煉了高效課堂的特征，研發(fā)了高效課堂診斷工具，引領(lǐng)教師根據(jù)診斷結(jié)果有針對性地反思課堂教學，提高教學水平。經(jīng)過一段時間的實踐探索，團隊研究已經(jīng)取得了成果。2013年2月，語文、數(shù)學教研組向來自全市各個城區(qū)的100多名教學副校長和教科研主任展示了基于課堂觀察的高效課堂診斷研究活動; 2013年11月，全國新課堂教學區(qū)域改革聯(lián)盟現(xiàn)場會在學校舉行，學校青年教師展示了語文課和數(shù)學課各一節(jié)，并由課題組的老師現(xiàn)場展示了如何進行課堂觀察和診斷教學的研究活動，獲得了該聯(lián)盟秘書長、北師大教授陳鎖明的高度評價。學校張和平、皮芳喜老師的課堂教學獲得了一等獎。這項課題研究獲教育部表彰“基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎”二等獎，學校被評為全國十三五課題研究先進集體。

搭建平臺 激發(fā)教師積極性

學校借鑒了“最強大腦”這個節(jié)目的模式，在校內(nèi)舉行了“最強團隊”比賽。通過這個比賽，教師隊伍緊密地凝聚在了一起，進而碰撞出思維的火花。

“最強團隊”比賽按集體備課、講研究課、團隊展示三個程序進行。其中團隊展示占評分權(quán)重的60%，講研究課僅占評分權(quán)重的30%。團隊展示包含以下內(nèi)容：第一位教師介紹教學新主張;第二位教師講解教學設(shè)計框架，按照學校對教學設(shè)計總的理念和要求，重點講解設(shè)計關(guān)鍵問題的思路;第三位教師講述教學得失，反映整個教研團隊對展示課進行反思后的集體智慧;接下來由主講教師談在教研和講課時的切身體會。隨后的答辯環(huán)節(jié)由評委提問，團隊成員現(xiàn)場回答。答辯環(huán)節(jié)是團隊比賽的高潮，教師的問與答精彩紛呈。比賽時，有來自全省各地的18位“國培計劃”掛職培訓校長，以及湖濱路小學、民主街小學和中窯小學這幾所區(qū)域教改聯(lián)盟學校的50余位教師參與了觀摩，這些校長和教師也情不自禁地參與了辯論，大家在激烈辯論中得到了提升。沿小“最強團隊”比賽作為教育部校本研修的品牌，在全國進行宣傳和推廣。

在今后的工作中，學校將進一步營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的平臺，讓教師在追求與探索中幸福成長。

（作者單位：黃石市沿湖路小學）

責任編輯/李慕絢