差異教學，因材施教

時菲

【摘要】在現(xiàn)代教學中，素質教育理念被不斷地深入貫徹，而小學階段的數(shù)學教學一直以來是存在諸多問題的，小學生身心發(fā)展不成熟，在課堂中往往水平是參差不齊的，此時就需要教師因材施教，保證學生不同層次之間可以相互磨合共進.在這種背景下，差異教學模式應運而生，隨著多年的演化，差異教學模式也逐漸順應了學生的發(fā)展需求.就此，筆者根據(jù)小學階段學生的發(fā)展特點，針對小學數(shù)學課堂差異教學模式應用方面做出思考，希望能夠提高小學數(shù)學課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升數(shù)學教學的質量.

【關鍵詞】小學數(shù)學;差異教學;運用

在新課程標準的背景下，不僅要做到因材施教，更需要做到“因人施教”，在尊重學生主體地位的同時，更關注學生的個體化差異，運用不同的方式來讓每名學生都能夠成為數(shù)學課堂的主人.在小學數(shù)學的教學中，差異教學是非常重要的.對能力不同、天賦不同的學生最好是采用差異教學，這樣才能最好地幫助每一名學生擁有屬于自己的發(fā)展道路.就教師而言，他們要做的不僅是滿足學生最基本的學習的需求，同時要對不同的學生個體采取適合他們的教學方式.所以，如何根據(jù)學生的不同水平開展分層教學，從而讓不同的學生都有所提升，是每位教師需要思考的.

一、數(shù)學課堂運用差異教學法的必要性

（一）因材施教，提效減負

對學生來說，由于自身的學習基礎以及學習興趣甚至學習習慣的不同，對知識的接受能力也有所不同.小學數(shù)學教師通過差異化教學模式的運用，能夠有效地針對學生的不同情況進行輔助，提供給學生不同的學習方案，布置給學生不同的學習試題，這樣能夠符合學生的學習需求，適應學生的學習能力，有助于提升學習效率，讓每名學生都能夠在輕松適合的學習氛圍中獲得知識，能夠有計劃有目標地走上學習的正軌.

（二）分層管理，激發(fā)能力

差異化教學模式在小學數(shù)學中的應用，有助于對學生的主體地位進行充分的尊重，對學生的個性化發(fā)展有著良好的促進作用，充分激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力.差異化教學能夠給不同的學生設置不同的學習模式以及學習目標，給予學生充分的學習自主性，實現(xiàn)對學生的分層管理，讓學生能夠發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，對數(shù)學學習能夠形成自己獨到的方式，在自己的學習認知模式的基礎上融入更多的學習動力.

二、小學數(shù)學課堂差異教學模式運用

著名數(shù)學家華國棟教授認為，“差異教學實質上是一種因材施教的理念轉化，在班級教學過程中，要根據(jù)學生不同的差異水平，滿足學生個體發(fā)展的需求，在促進學生原有基礎水平提高的同時，要充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢”.也就是說，差異教學實質上就是一種根據(jù)學生水平而制訂的教學策略，將學生劃分為不同水平、不同層次的群體，以此來布置教學任務，實現(xiàn)教學目的，從而使不同層次的學生達到共同成長的過程.

下面結合我多年的教學經驗，以及實施差異教學模式的反思與教訓，指出小學數(shù)學課堂差異教學模式運用策略，希望可以提升學生素質，幫助學生一同進步.

（一）依據(jù)差異·合理分組

隨著素質教育的提倡，筆者秉持以生為本的教育理念，順應潮流的發(fā)展，在課堂中設計了分層小組的模式，不同階段的學生對數(shù)學知識的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學能力，因此，筆者將學生按照不同水平進行分層，以小組合作模式激發(fā)學習興趣，讓學生在組內進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的模式激發(fā)了學生的學習積極性，也激發(fā)了好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率.

（二）抓住本質·以生為本

隨著新課改的推進，教育目標逐漸更替，現(xiàn)代化教學以定制的教學過程、教育方式等滿足學生的進步發(fā)展.教學工作的開展必須根據(jù)不同學生的知識水平和心理特征實施，在數(shù)學課程教學時，準確切入學生的薄弱點，提升知識的教學量度、教學進程的速度，對不同水平的學生有不同的要求標準.

小學生在數(shù)學學習能力上是不盡相同的，主要是因為他們的基礎和語言表達上的差異以及性格差異而造成的.教師需要充分地認識到學生的基礎能力和性格特點，改變傳統(tǒng)教育當中“一刀切”的教學方法，在數(shù)學教學當中充分尊重學生的主體性地位，以學生為根本來進行教學模式的創(chuàng)新和實施.

（三）優(yōu)化作業(yè)·分層處理

小學生的知識水平和學習習慣參差不齊，因此，應實行因材施教.每名學生在學習上的差距，學習習慣、解題效率等都是不一樣的，能力都是有差別的.因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學這門學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學生本身情況為重點，科學合理化地設計出作業(yè)量和內容，讓每一名學生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學生學習的熱情.

例如，在講完“平面圖形認識”這部分教學內容以后，教師就可以給這類學生出幾道關于“形狀辨認”的半命題或者證明題作業(yè).對那些數(shù)學能力、成績一般或稍微薄弱的學生，就可以讓他們先把課堂上所學過的知識進行一個練習，如果有的學生沒有掌握好，教師就需要對他們進行針對性的指導，要讓他們先把基礎的數(shù)學概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學生先進行基礎訓練.總之，通過這種不同層次的作業(yè)練習，就能大大減輕學生的心理負擔，并讓他們的學習效果可以得到逐步的提高.

三、結束語

結合教學經驗，從總體上來看，在小學數(shù)學課堂進行差異化教學模式可以提高學生的學習興趣，這一教學模式符合學生自身的元認知階段發(fā)展特點，同時也滿足課程設置目標的安排需求.教師在進行差異教學的同時，要保證學生水平的穩(wěn)步上進，將同層次的學生科學合理的安排.在作業(yè)教學方面，要以學生個性發(fā)展為根本，發(fā)揮分層教學法的作用，使每名學生都能參與到數(shù)學課堂之中，此時，小學數(shù)學課堂的教學效率將有所提升.

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