基于SWOT分析視角的教育直播實(shí)現(xiàn)路徑研究

郭超

摘要：教育直播的出現(xiàn)成為教育領(lǐng)域的重大變革，影響著教育者的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式。采用態(tài)勢(shì)分析法（SWOT）的視角，對(duì)教育直播的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，從而研究教育直播的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于推動(dòng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：SWOT;教育直播;路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2019）06-0111-02

1 教育直播的演變及內(nèi)涵

1.1 教育直播的演變

直播作為一種信息傳播方式，最早出現(xiàn)在電視傳播領(lǐng)域，伴隨著電視的產(chǎn)生而出現(xiàn)[1]，是電視節(jié)目后期合成與播出同時(shí)進(jìn)行的一種播出方式，直播節(jié)目可以增加觀眾的關(guān)注度、形成強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感、參與感，從而提升節(jié)目收視效果。

電視直播技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，電視技術(shù)與教育相結(jié)合的嘗試，將遠(yuǎn)程教育模式由函授教育提升到廣播電視教育階段，90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。2015 年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，在教育領(lǐng)域，文件提出以互聯(lián)網(wǎng)為核心要素，積極探索新型教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”一詞應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)教育領(lǐng)域變革的催化劑。2016年，被稱為“網(wǎng)絡(luò)直播元年”，直播產(chǎn)業(yè)呈井噴式發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)直播行業(yè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育+直播”的教學(xué)形式將遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶入了第四個(gè)發(fā)展階段——教育直播階段。

1.2 教育直播的內(nèi)涵

教育直播作為一種新的教學(xué)交互形式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，給在線教育帶來了新的活力。資本的介入，推動(dòng)各大教育機(jī)構(gòu)紛紛開通直播平臺(tái)，平臺(tái)功能不斷完善、用戶體驗(yàn)不斷提升、用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育直播成為在線教育的新型教學(xué)模式。然而相對(duì)于教育直播實(shí)踐的火熱，學(xué)界對(duì)于教育直播的理論研究卻相對(duì)滯后。對(duì)于教育直播的內(nèi)涵也沒有明確的界定。陳昭琛認(rèn)為：教育直播就是利用直播即時(shí)通信、雙向互動(dòng)的特性把傳統(tǒng)實(shí)體課堂“搬到”虛擬的直播間，打破時(shí)間空間的限制，讓不同地區(qū)的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就可以上課。劉青松在研究國(guó)內(nèi)教育直播平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教育直播平臺(tái)做出了界定：教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)通過在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)域名，為教師或教育類主播開設(shè)直播間，通過導(dǎo)播設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)直播的平臺(tái)[2]。本文認(rèn)為，教育直播是以網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)為基礎(chǔ)、教育直播平臺(tái)為載體，能夠還原現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景、實(shí)現(xiàn)師生雙向交流和互動(dòng)的在線學(xué)習(xí)模式。

2 教育直播存在的問題

2.1 法律法規(guī)不健全

網(wǎng)絡(luò)視頻直播市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，吸引了眾多資本的注入，存在巨大的經(jīng)濟(jì)利益。由于缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，利益的驅(qū)使致使網(wǎng)絡(luò)直播市場(chǎng)惡意的競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)運(yùn)作模式同質(zhì)化、直播內(nèi)容過度娛樂化、低俗化等現(xiàn)象嚴(yán)重加劇。2016年11月4日，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布了《互聯(lián)網(wǎng)直播服務(wù)管理規(guī)定》，旨在促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)直播行業(yè)健康有序發(fā)展，為廣大網(wǎng)民營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。這是我國(guó)首次對(duì)直播行為的規(guī)定。但在教育直播領(lǐng)域，相應(yīng)的法律法規(guī)并不健全，如何規(guī)范直播教師的教學(xué)行為、在線教育資費(fèi)糾紛、以及在職教師參與網(wǎng)絡(luò)直播是否屬于有償補(bǔ)課的范疇等，有關(guān)部門并未出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)加以規(guī)范。

2.2 直播內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)效果難以保障

由于網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的過度娛樂化、低俗化，且直播門檻低、直播人員水平參差不齊，教育直播平臺(tái)也深受影響。目前，各教育直播平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)歷教育、職業(yè)教育和語言培訓(xùn)為主。從平臺(tái)開放程度來看，分為付費(fèi)平臺(tái)和免費(fèi)平臺(tái)。

3 教育直播的SWOT分析

SWOT分析，是一種基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析方法，通過調(diào)查研究與被研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)S（strengths）、劣勢(shì)W（weaknesses）和外部的機(jī)會(huì)O（opportunities）和挑戰(zhàn)T（threats）等，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。本文運(yùn)用該分析方法，從教育直播應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、和挑戰(zhàn)四個(gè)方面展開論述，探索教育直播實(shí)現(xiàn)路徑。

3.1 優(yōu)勢(shì)分析

教育直播教學(xué)模式雖然出現(xiàn)時(shí)間較短，但與傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的教育方式相比，其具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育直播打破了傳統(tǒng)教育模式受時(shí)間和空間的限制，可以靈活安排授課時(shí)間，具有效率高、方便、低門檻、教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求。教育直播平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了有好的界面設(shè)計(jì)，通過直播間的彈幕、在線評(píng)論功能可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生也可以關(guān)注自己喜歡的教師進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)的社交功能，直播間內(nèi)的學(xué)生還可以建立一個(gè)群組進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)社群化學(xué)習(xí)。同時(shí)，直播平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

3.2 劣勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，促使教育直播平臺(tái)數(shù)量及規(guī)模都在迅速壯大，對(duì)于教育直播平臺(tái)本身，在平臺(tái)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面多存在很多不足。

（1）在平臺(tái)功能設(shè)置方面，眾多直播平臺(tái)界面設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，無法根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)下降。在一對(duì)多直播教學(xué)情境下，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)難以有效組織。

（2）在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，從教師的引進(jìn)到教師的培訓(xùn)，缺乏權(quán)威的網(wǎng)師認(rèn)證部門，各平臺(tái)教師的資歷參差不齊，致使學(xué)生群體在選擇直播平臺(tái)時(shí)猶豫不決，降低了在線直播學(xué)習(xí)的吸引力。

（3）在學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià)上，與面對(duì)面上課相比，無法掌控學(xué)習(xí)者的注意力，特別是面對(duì)中小學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)興趣缺乏、自制能力不足，如何保持學(xué)習(xí)者的專注度是在線直播教學(xué)應(yīng)解決的問題。

3.3 機(jī)會(huì)分析

4G網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)理念深入人心，網(wǎng)絡(luò)直播的興起促使眾多資本進(jìn)入教育領(lǐng)域，在線教育平臺(tái)興起，規(guī)模逐漸擴(kuò)張，采用教育直播學(xué)習(xí)模式成為眾多學(xué)習(xí)者的選擇。

學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育直播學(xué)習(xí)方式，符合“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來便捷的信息交互，代表了未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

5G時(shí)代的到來，為教育直播提供流暢性、清晰性、全方位多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 挑戰(zhàn)分析

大量資本進(jìn)駐教育直播領(lǐng)域，各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)紛紛開通教育直播平臺(tái)，直播平臺(tái)數(shù)量劇增，平臺(tái)之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，促使整個(gè)教育直播行業(yè)加快整合，一些資本薄弱、平臺(tái)建設(shè)落后的直播平臺(tái)將逐漸被淘汰。

娛樂直播平臺(tái)直播亂象，既削弱了學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的信心，也促使國(guó)家加快對(duì)直播行業(yè)的立法監(jiān)管，在一定程度上對(duì)教育直播平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展起到了約束作用。

4 教育直播實(shí)現(xiàn)路徑探析

通過采用SWOT分析方法對(duì)教育直播的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)分別進(jìn)行分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育直播要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)效果，就需要從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方向，做到擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)、利用機(jī)會(huì)，規(guī)避劣勢(shì)、迎接挑戰(zhàn)，才能探索出教育直播的最佳實(shí)現(xiàn)路徑。

4.1 完善教育直播平臺(tái)功能，增強(qiáng)用戶黏性

各教育直播平臺(tái)魚龍混雜，平臺(tái)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理、友好的平臺(tái)界面，可以固化學(xué)習(xí)用戶群體;在平臺(tái)的功能模塊上，強(qiáng)化雙向互動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建基于多元、高效、互動(dòng)的學(xué)習(xí)流程，為社群化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)支持;構(gòu)建實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果分析、評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程監(jiān)督把控，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

4.2 完善網(wǎng)師認(rèn)證機(jī)制，建設(shè)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育直播學(xué)習(xí)平臺(tái)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者是直播教師，因此，教師是依然是教育直播最重要的一環(huán)，他們的授課方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)平臺(tái)的關(guān)注程度。

4.3 利用5G網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合VR與AI技術(shù)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

智能穿戴設(shè)備（如 VR/AR等）與AI技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，拓展和優(yōu)化了在線教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、豐富了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，提高了學(xué)習(xí)者的課程感受度，這種“沉浸感知”優(yōu)勢(shì)，使得“VR+教育”在課堂教學(xué)和資源建設(shè)方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。作為下一代移動(dòng)通信技術(shù)，5G網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)橛脩籼峁┏叩慕尤胨俾?，滿足大帶寬、低時(shí)延、高可靠性的通訊需求，從而在教育直播領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)VR服務(wù)。

利用AI技術(shù)開發(fā)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為教師和學(xué)習(xí)者提供智能輔助服務(wù)，提供定制化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，保證學(xué)習(xí)連續(xù)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為教育直播的健康發(fā)展指引了方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳昭琛.教育直播現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（6）：96-99.

[2] 劉青松.國(guó)內(nèi)教育直播平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].亞太教育，2016（27）：294-294.

Research on the Realization Path of Education Live Broadcasting Based on the Perspective of SWOT Analysis

GUO Chao

（College of Art， Northeast Dianli University，Jilin Jilin 132000）

Abstract：The emergence of educational live broadcasting has become a major change in the field of education， affecting the teaching methods of educators and the learning styles of learners. Using the perspective of situational analysis （SWOT）， the internal advantages， disadvantages and external opportunities and challenges of educational live broadcast are analyzed to study the realization path of educational live broadcast， which has certain practical significance for promoting the development of online learning under the new network environment.

Key words：SWOT; educational live broadcast; path