學校特色課程的設(shè)計與實施

·策劃人語·

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出試行國家、地方、學校課程;2001年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出了實行國家、地方、學校三級課程管理體系。該課程管理體制實行至今已近20年。隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)φn程建設(shè)的探索和實踐也在不斷豐富與發(fā)展。

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確提出“加強學校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團活動”的要求。由此，我們以“學校特色課程的設(shè)計與實施”為主題策劃了本期?？?。

當前我國在中學階段施行的是國家、地方、校本三級課程體系，但這一體系主要是從課程制訂主體的角度來劃分的，各地各校在實踐操作過程中產(chǎn)生了很多具有自主差異性的課程設(shè)置及實施方案。這些方案不宜簡單地歸入三級課程體系，而“特色課程”恰恰能概括其內(nèi)涵。首都師范大學石鷗教授指出，“特色課程”既指“特色的課程”，也指“課程的特色”——前者是將“課程”理解為一般意義上的“學科”，指向?qū)W校自己創(chuàng)造性開發(fā)的課程;而后者則將“課程”理解為“教學過程本身”，包括學校對相關(guān)課程的特色化實施以及一所學校的整體的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置方案。

本期?？础皩W科拓展”“綜合實踐”“地域文化”三個類別，從近年來的國家教學成果獎、江蘇省教學成果獎獲得校，江蘇省課程基地聯(lián)盟牽頭校中，各選取了3至4所典型學校，再從“課程概貌”“課程架構(gòu)”“教學實施”三個方面系統(tǒng)地介紹了各校的“特色課程”，并約請了相關(guān)專家進行了述評。我們希望通過梳理總結(jié)新課改以來我省各地名校校本課程建設(shè)的思想和經(jīng)驗，繼續(xù)引領(lǐng)和促進課程建設(shè)與改革，促進校際交流，共同為學生核心素養(yǎng)培育路徑作出有益探索。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>