基于電工電子技術(shù)在線課程的混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐

奚彩萍　王敏

【摘 要】根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，本文介紹了以學(xué)生為中心的、基于電工電子技術(shù)在線課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐方案，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行對(duì)比分析，提出進(jìn)一步開展課堂翻轉(zhuǎn)和改進(jìn)考核方法的方案，切實(shí)從理論和實(shí)踐上提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);以學(xué)生為中心;電工電子技術(shù)在線課程;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.048

The Research and Practice of Blending Teaching Reform Based on

The Online Course of"Electrical and Electronic Technology"

XI Cai-ping WANG Min

（School of Electronics and Information，Jiangsu University of Science and Technology，

Zhenjiang Jiangsu 212003，China）

【Abstract】Based on the characteristics of blending teaching，this paper introduces the methods and effects of the research and practice of blending teaching reform based on the online course of“Electrical and Electronic Technology”. This paper presents the practice steps of the student-centered blending teaching reform，and the comparative analysis of the practical effects，and proposes further plans to carry out the methods of classroom flipping and assessment improvement，which will effectively improve the teaching quality of electrical and electronic technology course and improve the cultivation quality of talents in terms of theory and practice.

【Key words】Blending teaching;Student-centered;The online course of“Electrical and Electronic Technology”;Teaching quality

《電工電子技術(shù)》是面向高等工科學(xué)校非電類專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量是高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。本文以《電工電子技術(shù)》課程為例，就如何開展基于在線課程的混合式教學(xué)改革問題，從混合式教學(xué)的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂的方案、考核方法的改進(jìn)、教師水平的提升等方面進(jìn)行闡述，介紹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革實(shí)踐方案，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出進(jìn)一步改革的措施，切實(shí)提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

1 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種混合式教學(xué)模式包含了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教師講授，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)[4]。

混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程的簡單混合，而是對(duì)兩種教學(xué)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。混合式教學(xué)要著眼于學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，先在小范圍內(nèi)嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中逐步改進(jìn)教學(xué)方法，形成可推廣的混合式教學(xué)模式[5]。

2 基于在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)方法改革實(shí)踐與總結(jié)

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的是超星泛雅課程平臺(tái)，教師可以在此平臺(tái)上開展教學(xué)建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)學(xué)，學(xué)生可以通過手機(jī)端的超星學(xué)習(xí)通APP與同學(xué)和教師直接交流。2017年6月，筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開始建設(shè)《電工電子技術(shù)》課程，并在2017年9月開始投入使用。2018年上半年，筆者完成了72學(xué)時(shí)電工電子技術(shù)課程的全部電腦錄屏工作。

2.2 基于在線網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐

在常規(guī)授課班級(jí)的《電工電子技術(shù)》課程中，筆者嘗試采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。表1和表2分別給出了筆者從2017年春季學(xué)期到2019年春季學(xué)期，連續(xù)5個(gè)學(xué)期授課對(duì)象的專業(yè)名字和教學(xué)方式。

2017年下半年開始采用網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。2018年上半年開始，在電工電子技術(shù)考查課班級(jí)推行鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講題目或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的政策。2019年上半年，將自己的電腦錄屏投入使用，將講解例題的視頻單獨(dú)列出來供學(xué)生選看，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)視頻，看例題的講解視頻，課上花較少時(shí)間復(fù)習(xí)、講解新的核心知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)里面的共性問題，用較多時(shí)間講解例題，通過例題討論題目的解題步驟和注意點(diǎn)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生課上做習(xí)題，在考試課班級(jí)開始推行學(xué)生上臺(tái)講解例題、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方式。

2.3 基于在線網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

表3給出了連續(xù)4個(gè)學(xué)期筆者所教課程在教務(wù)處匿名評(píng)教網(wǎng)站上的學(xué)生評(píng)教綜合評(píng)分。可以看到，學(xué)生對(duì)教師采用的網(wǎng)絡(luò)課堂和講授相結(jié)合的混合授課方式和效果是認(rèn)可的。

對(duì)于考查課的成績?cè)u(píng)定主要包含以下幾個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問成績，視頻學(xué)習(xí)成績，隨堂發(fā)放并結(jié)束的小測(cè)試、課后作業(yè)成績，手機(jī)上學(xué)習(xí)通APP考勤點(diǎn)名成績（線上），期末考試隨堂測(cè)試成績（線上），課堂上學(xué)生上臺(tái)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者例題的表現(xiàn)（線下）成績。對(duì)于考試課，考試成績和平時(shí)成績各占總評(píng)成績的70%和30%，平時(shí)成績?cè)u(píng)定也是依據(jù)以上幾個(gè)方面，只是成績比例不同。表4給出了筆者近三年來相應(yīng)授課班級(jí)的總評(píng)平均成績。48學(xué)時(shí)電工電子技術(shù)考查課，在采用網(wǎng)絡(luò)作為課程輔助教學(xué)手段后，學(xué)生的參與度大大提高，總體教學(xué)效果較好。2017年下半年第一次使用網(wǎng)絡(luò)課程作為72學(xué)時(shí)電工電子技術(shù)考試課教學(xué)的輔助手段，由于學(xué)生的配合度較好，學(xué)生的優(yōu)秀率比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下的優(yōu)秀率有所提升，但由于考卷的難易程度不同，以及很多重修生沒有來參加考試，最后的總評(píng)平均成績有所下降。2018上半年的72學(xué)時(shí)考試課的授課對(duì)象是輪機(jī)工程專業(yè)，因?yàn)闆]有按時(shí)截止學(xué)生的作業(yè)，也沒有要求寫紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，考卷考題較生僻，加上部分跟班重修的人缺考，最終導(dǎo)致學(xué)生總評(píng)平均成績不理想。2018下半年的72學(xué)時(shí)考試課授課對(duì)象的配合度較好，作業(yè)按時(shí)截止，最終的考試成績有所提高。2019上半年72學(xué)時(shí)考試課授課對(duì)象是輪機(jī)工程專業(yè)，使用的教學(xué)視頻是教師自己的電腦錄屏，增加了紙質(zhì)筆記本和上臺(tái)講例題的課堂環(huán)節(jié)，作業(yè)按時(shí)截止，盡管填空選擇題比較難算，但最終的總評(píng)平均成績比之前的班級(jí)提高很多。

混合式的教學(xué)方法，不一定能夠顯著提高學(xué)生的考試總評(píng)平均分，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感是增加的[5]。教師可以在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)放課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3 開展課堂翻轉(zhuǎn)、改進(jìn)考核方法的方案

3.1 課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐方案

在以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂里，可以采用臺(tái)灣葉丙成老師的翻轉(zhuǎn)模式：要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)，在最開始的5-6分鐘內(nèi)，教師負(fù)責(zé)回答學(xué)生在看視頻過程中遇到的疑難問題，其余時(shí)間用來讓學(xué)生在紙質(zhì)筆記本上做作業(yè)，教師進(jìn)行巡視。按照學(xué)號(hào)順序，3人一組，以小組的形式來進(jìn)行討論解題，學(xué)生將作業(yè)過程寫在紙質(zhì)筆記本上，以學(xué)生個(gè)體為單位來進(jìn)行講解，講得好，3人同時(shí)加1分，講得不好，不加分，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生互幫互助。未來的社會(huì)，表達(dá)能力是非常重要的，因此本課程鼓勵(lì)學(xué)生輪流上講臺(tái)講題目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己的表達(dá)能力，在學(xué)生講完之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

如學(xué)生沒有提出問題，教師可使用手機(jī)上的超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)放作業(yè)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如課上來不及評(píng)講，可在下次課開始時(shí)，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并在學(xué)習(xí)通APP上對(duì)該組成員進(jìn)行課堂表現(xiàn)加分。

3.2 考核方法的改革方案

在課程考核時(shí)，考查課的成績?cè)u(píng)定方式可以進(jìn)行如下設(shè)置：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問占總成績10%，視頻學(xué)習(xí)占總成績20%，隨堂發(fā)放并結(jié)束的小測(cè)試、課后作業(yè)占總成績35%，手機(jī)上學(xué)習(xí)通APP考勤點(diǎn)名占總成績10%（線上），期末考試隨堂測(cè)試成績占總成績的15%（線上），課堂上學(xué)生上臺(tái)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者例題的表現(xiàn)（線下）占總成績的10%?？荚囌n的平時(shí)成績各部分權(quán)重為10%：30%：35%：10%：5%：10%。

4 教師要跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)

教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上國家級(jí)精品課程的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升教學(xué)水平[6]。教師要跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。教師希望學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)并使用EWB、Multisim和Matlab分析軟件進(jìn)行電路分析和計(jì)算，但每天帶電腦去教室很不方便，18級(jí)應(yīng)用物理專業(yè)的學(xué)生就在手機(jī)上搜索并安裝“icircuit APP”和“super calculator APP”，做到了在教室里用手機(jī)實(shí)現(xiàn)電路的分析和計(jì)算。

5 結(jié)論

基于在線課程的混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師在課堂上起引導(dǎo)和答疑的作用。本文通過進(jìn)行基于電工電子技術(shù)在線課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，將連續(xù)4個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)和連續(xù)5個(gè)學(xué)期學(xué)生總評(píng)平均成績進(jìn)行分析，結(jié)果表明混合式教學(xué)方法使得師生線上線下互動(dòng)活躍，教學(xué)模式得到學(xué)生們的普遍認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在未來的教學(xué)中，筆者將采用本文所列的翻轉(zhuǎn)課堂與考核方法的方案繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，推廣基于在線課程的混合式教學(xué)方法，有效改變基礎(chǔ)課課程教學(xué)現(xiàn)狀。

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