小學(xué)階段繪本使用的現(xiàn)狀及建議

【摘 要】繪本的教和學(xué)是當(dāng)下小學(xué)階段普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象。耙梳小學(xué)階段繪本使用的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其使用目的多、使用領(lǐng)域廣、使用方法多。為更好地發(fā)揮繪本的作用，繪本的使用應(yīng)從學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育，應(yīng)從打磨繪本課例走向建構(gòu)繪本課程，同時既要用繪本教更要教繪本。

【關(guān)鍵詞】繪本;使用目的;使用領(lǐng)域;使用方法;使用建議

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）57-0008-04

【作者簡介】呂興祥，江蘇教育報刊總社（南京，210036）《江蘇教育》編輯部編輯。

當(dāng)下，如果要找一個小學(xué)階段普遍關(guān)注的話題，那么，繪本的使用和教學(xué)一定是無法忽視的。繪本一詞是個舶來品，源自日本，后經(jīng)我國的臺灣地區(qū)傳至大陸，它也被稱作圖畫書。關(guān)于繪本的定義，日本繪本之父松居直有一個經(jīng)典的公式：文+畫=有插圖的書，文×畫=繪本。[1]我國知名繪本研究者彭懿認(rèn)為：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏?！峭高^圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。[2]從對繪本的界定可以看出，繪本的首要特點是圖文合一，更進(jìn)一步說是圖主文輔（有些繪本甚至沒有文字）。作為一種文學(xué)形式，繪本的萌芽和發(fā)展跟兒童的發(fā)現(xiàn)與彩色印刷技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，繪本的雛形可追溯到17世紀(jì)的《世界圖解》一書，作者夸美紐斯試圖通過插圖來幫助兒童更好地閱讀和學(xué)習(xí);19世紀(jì)，歐洲誕生了真正意義上的繪本，繪本的發(fā)展也由此開始;到20世紀(jì)30年代，繪本開始興盛于美國，20世紀(jì)50 ～? 60年代，繪本在日本開始盛行，而我國臺灣地區(qū)受日本影響，在20世紀(jì)60年代開始引入繪本，到80年代，臺灣的繪本開始漸入佳境。今天，我國大陸地區(qū)繪本使用的主要陣地顯然是教育領(lǐng)域，但最早關(guān)注繪本的則是出版行業(yè)，在2000年前后，當(dāng)時的出版行業(yè)零星地介紹了臺灣作家?guī)酌讋?chuàng)作的繪本，可以說，是出版行業(yè)為繪本的盛行拉開了大幕。此后，兒童文學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)審美領(lǐng)域、教育領(lǐng)域紛紛加入了繪本研究的大潮中。在中國知網(wǎng)中以“繪本”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，繪本研究正處于上升趨勢，其中2010年是分水嶺，2010年之前，繪本的研究發(fā)展緩慢，2010年之后則發(fā)展迅猛。

在歐美國家，繪本主要用于兒童早期閱讀、親子閱讀，將繪本用于教學(xué)最早始于我國的臺灣地區(qū)，而我國大陸地區(qū)將繪本用于教育教學(xué)不過是近十幾年的事，但就在這短短的十幾年里，繪本使用和教學(xué)之路卻呈現(xiàn)出越走越遠(yuǎn)、越走越寬之景象。下文，筆者試圖通過文獻(xiàn)研究的方式耙梳小學(xué)階段繪本使用的現(xiàn)狀并提出一些使用建議。

一、小學(xué)階段繪本使用的現(xiàn)狀耙梳

如果將教育領(lǐng)域的繪本使用比作一棵大樹的話，那么小學(xué)階段的繪本使用無疑是其最粗的那根枝干之一。由于繪本具有兒童性[3]，所以繪本被廣泛用于學(xué)前教育及小學(xué)教育領(lǐng)域，此外，中學(xué)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域等亦有使用。在小學(xué)階段，繪本的使用現(xiàn)狀如下。

1.繪本使用的目的多樣。

教師將繪本運(yùn)用于自己的課堂都是帶有一定的目的和訴求的，而這種訴求和繪本的特點、作用是高度相關(guān)的。換言之，因為繪本可以發(fā)揮這樣或那樣的作用，所以教師才對其產(chǎn)生這樣或那樣的訴求，才會有這樣或那樣的使用目的。總的來說，繪本具有發(fā)展語言能力、思維能力、想象力、觀察力，增強(qiáng)審美意識、豐富情感等功能。[4]小學(xué)階段，繪本使用的總目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體而言，學(xué)科教師（小學(xué)階段繪本使用的主體是學(xué)科教師）使用繪本開展教育教學(xué)活動最主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，如語文教師和英語教師通常會利用繪本助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時發(fā)展學(xué)生的閱讀能力（閱讀興趣）、寫作能力、口語表達(dá)能力、文化理解能力等;其次，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力、觀察能力、分析能力等亦是學(xué)科教師繪本使用的目的。當(dāng)然在繪本教學(xué)中，必然涉及對繪本意義的闡釋、必然涉及對繪本人物和情節(jié)的分析，在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀、形成健全人格也是繪本使用的目的。此外，從繪本的形式上看，繪本以圖來講故事，其圖畫大都十分精美、考究，這可以發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的審美能力;從繪本的內(nèi)容上看，繪本主題十分豐富，內(nèi)容涉及學(xué)生生活的方方面面，這為教師利用繪本實現(xiàn)德育、生命教育、情感教育、心理健康教育、安全教育、環(huán)境保護(hù)教育、生涯教育、傳統(tǒng)文化滲透等創(chuàng)造了可能性。從以上分析可以看出，小學(xué)階段繪本使用的目的具有多樣性的特征。

2.繪本使用的領(lǐng)域廣泛。

繪本使用的領(lǐng)域和繪本使用的目的是一個問題的兩個方面，因為不同的目的要在不同的領(lǐng)域中實現(xiàn)?？偟膩砜?，當(dāng)下的繪本使用主要存在于兩大領(lǐng)域，一是學(xué)校的校本課程，二是融合于各學(xué)科教學(xué)之中。我國大陸地區(qū)較早開始建構(gòu)繪本校本課程的是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)，后海小學(xué)開發(fā)了“繪本快樂閱讀”校本課程，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。[5]近年來，在繪本課程建構(gòu)方面有較大影響力的是語文特級教師閆學(xué)帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)的繪本閱讀課程，在《繪本課程這樣做》一書中，他們系統(tǒng)介紹了繪本閱讀課程的核心板塊、實施樣態(tài)、價值等，在課程實踐中，他們主要將繪本用于兒童智慧開啟、心理治愈、哲學(xué)啟蒙、美學(xué)鑒賞、親情體味、品德涵養(yǎng)、人際交往、國際理解、創(chuàng)作表達(dá)等方面。[6]

將繪本融入學(xué)科教學(xué)之中，是小學(xué)階段最為常見的繪本使用形式。其中，較早使用繪本的是語文學(xué)科，語文教師將繪本用于閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)活動等。到2011年，英語教師開始在繪本教學(xué)上“發(fā)力”，到今天，英語繪本教學(xué)可以說是整個小學(xué)階段繪本教學(xué)大樹中最粗的那根枝干。英語教師相中繪本，是因為繪本以圖為主、文字簡單且高度復(fù)現(xiàn)，這方便了學(xué)生的閱讀和語言學(xué)習(xí)，此外許多經(jīng)典繪本本就是英文繪本，可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語并有助于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。對待繪本，英語教師主要將其用于閱讀教學(xué)（包括課外閱讀），其次還會用于寫作教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等。借助繪本，英語教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。

語文和英語是繪本教學(xué)的兩大主力和主流學(xué)科，當(dāng)然，這不妨礙其他學(xué)科對繪本的青睞。如數(shù)學(xué)學(xué)科，教師將繪本用于數(shù)學(xué)閱讀、綜合實踐活動，運(yùn)用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透等;科學(xué)教師用繪本讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀;道德與法治、美術(shù)、音樂等學(xué)科也有繪本教學(xué)方面的嘗試。值得注意的是，當(dāng)下正在使用的《道德與法治》統(tǒng)編教材就是采用了繪本式的設(shè)計思路，因此該學(xué)科的教學(xué)會更加關(guān)注繪本。

以上是從校本課程和學(xué)科教學(xué)的角度來看繪本的使用領(lǐng)域的。如果從課堂教學(xué)的視角看，繪本可以用于課前預(yù)習(xí)，課中的導(dǎo)入、新知識學(xué)習(xí)、鞏固、拓展等環(huán)節(jié)，而學(xué)生的課后作業(yè)布置及課外閱讀也可以運(yùn)用繪本。此外，班會課、學(xué)校讀書節(jié)、班隊活動中也有繪本的身影。

3.繪本使用的方法豐富。

綜觀當(dāng)下的繪本使用情況，宏觀上，教師致力于圍繞繪本建構(gòu)課程或?qū)⑵渑c學(xué)科教學(xué)融合。在繪本課程建設(shè)方面，除了上文所述的繪本校本課程外，也有教師開發(fā)出了自己的繪本課程，如語文特級教師朱萍建構(gòu)的繪本作文課程，語文特級教師巫新秋建構(gòu)的“巫婆講故事”繪本課程等。在學(xué)科融合上，有教師力求實現(xiàn)繪本與教材教學(xué)的融合[7]，有教師嘗試構(gòu)建繪本與教材整合的課程體系[8]，甚至有區(qū)域開始自己編寫契合教材的兒童分級閱讀繪本，如南京市英語教研員張海燕老師就結(jié)合譯林新版《英語》教材編寫了“跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”。作為提升學(xué)生閱讀量的有效載體和教材的有效補(bǔ)充，這套繪本目前被廣泛地運(yùn)用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀。在微觀上，讀（包括朗讀、默讀、復(fù)讀）自然是繪本使用最主要的方法，當(dāng)然還有講（講述故事）、猜（預(yù)測情節(jié)和內(nèi)容）、想（結(jié)合故事展開想象）、演（表演、戲劇教學(xué)法）、續(xù)（續(xù)編故事、補(bǔ)白）、創(chuàng)（繪本創(chuàng)作）等方法。此外，還有一些比較具體且有趣的方法，如圖片環(huán)游法、持續(xù)默讀法、故事地圖法、拼圖閱讀法、閱讀圈等。[9]

縱觀我國大陸地區(qū)繪本使用和教學(xué)的歷史，從21世紀(jì)初的星星點點，到如今已然有燎原之勢。在繪本使用和研究的浪潮中，不僅有一線教師，還有教研人員和高校的專家學(xué)者等。總的來看，雖然當(dāng)下的繪本研究和使用涉及面廣、參與人員多，但仍處于發(fā)展階段，研究和實踐都有待進(jìn)一步深化，一些問題也有待進(jìn)一步澄清。

二、對于繪本使用的建議

面對繪本，我們只有用對它、用好它，才能不辜負(fù)它、不辜負(fù)學(xué)生。

1.從學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科教學(xué)到學(xué)校教育。

當(dāng)下，我們可以毫不夸張地用“轟轟烈烈”一詞來描述小學(xué)階段繪本使用的現(xiàn)狀。當(dāng)然，轟轟烈烈是宏觀描述，是總的來看。如果深入實踐內(nèi)部，我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本使用多以學(xué)科教學(xué)為主，各學(xué)科各自為政，紛紛開展自己的繪本教學(xué)實踐，當(dāng)然這有其歷史和現(xiàn)實原因，也起到了一定的作用。但繪本作者創(chuàng)作繪本的初衷并不是為了方便某一門學(xué)科的教學(xué)，而學(xué)科教師在教學(xué)繪本時必然會用自己的“學(xué)科之眼”去觀照繪本，這就使得繪本豐富的內(nèi)涵和價值被或多或少地“過濾”掉了，繪本的價值就被學(xué)科教學(xué)打了折扣。因此，學(xué)?；蚪處熢谑褂美L本時，應(yīng)從學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科教學(xué)，不同的學(xué)科以自己的“學(xué)科之眼”看待同一本繪本，將會增加繪本教學(xué)的廣度、深度和高度，從而最大限度地減少繪本價值的流失。當(dāng)然，更進(jìn)一步說，教師還應(yīng)以教育的視角看待繪本，學(xué)科視角和跨學(xué)科視角注重學(xué)科知識的傳授和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教育的視角則立足全人發(fā)展，能觀照到學(xué)科之外的那些有益于學(xué)生的發(fā)展的東西，能解決那些學(xué)科教學(xué)無能為力、鞭長莫及的問題。

2.從繪本課例走向繪本課程。

如今，不少區(qū)域和學(xué)校都會開展形式多樣的繪本教學(xué)展示和研討活動，很多不同級別的賽課中也多有繪本課的身影，經(jīng)過數(shù)十年的淬煉，我們不缺乏精彩的繪本課例，但我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的繪本課程。要全面發(fā)揮繪本的作用，讓繪本更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，一節(jié)兩節(jié)繪本課是不夠的。繪本的教學(xué)實踐者們必須打造結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的繪本課程，既可以是校本繪本課程，也可以是學(xué)科繪本課程。既然是課程，那么教師就要思考繪本課程的目標(biāo)定位、挖掘繪本課程資源、進(jìn)行繪本課程管理、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況等。而這樣的課程能讓學(xué)生更持久地遨游在繪本的天地中，更深入地浸潤在繪本文化中，更透徹地吸收內(nèi)化繪本所帶有的正向價值。

3.既要用繪本教更要教繪本。

現(xiàn)在的繪本使用狀況是，教師大都以繪本為手段或途徑，指望繪本服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。在潛意識中，教師是這樣看待繪本的：繪本本身不重要，它的價值在于能助力學(xué)科知識的教授或作為教材的補(bǔ)充，繪本教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)科教學(xué)。這樣的做法或態(tài)度可視為“用繪本教”。筆者不否定用繪本教的方式，畢竟這在某種意義上也發(fā)揮了繪本的作用;但筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，我們還應(yīng)當(dāng)“教繪本”，即把繪本當(dāng)作一個獨(dú)立的“主體”來看待。它不是實現(xiàn)某個目標(biāo)的手段、途徑，它就是它本身，繪本課不同于語文課、英語課，應(yīng)當(dāng)是一種獨(dú)立的課型。我們教繪本是為了讓兒童閱讀繪本、探究繪本、享受繪本，并自此愛上且享受閱讀。正如新西蘭的多羅西·懷特所說的：繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

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