基于高中物理校本化教學(xué)的課堂抬頭率差異分析

馮高強(qiáng)

佛岡縣第一中學(xué)，廣東清遠(yuǎn) 511600

一、學(xué)生課堂抬頭率數(shù)據(jù)的采集過程

1、研究對(duì)象

本次研究選擇了相同學(xué)校、相同層次、相同上課老師的兩個(gè)班級(jí)。隨機(jī)抽取一個(gè)班，在課堂教學(xué)上把兩個(gè)校本化素材替換到已定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為實(shí)驗(yàn)班；別一個(gè)班的教學(xué)設(shè)計(jì)不作改動(dòng)，作為對(duì)比班。

2、數(shù)據(jù)采集方法

對(duì)兩節(jié)課完整錄像，截取課堂中差異的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程的時(shí)間段，每15 秒截圖統(tǒng)計(jì)一次，，計(jì)算實(shí)時(shí)抬頭率。

二、實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)對(duì)比與分析

通過截圖統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中抬頭率的數(shù)據(jù)記錄如下表：通過對(duì)兩個(gè)表中的數(shù)據(jù)及其對(duì)應(yīng)的圖象分析，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)。首先是實(shí)驗(yàn)班抬頭率相對(duì)高。采用校本化素材教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間段內(nèi)，抬頭率幾乎每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要高于對(duì)比班，其中“落體運(yùn)動(dòng)的思考”的時(shí)間段內(nèi)差距非常明顯，平均抬頭率相差20%。其次，實(shí)驗(yàn)班抬頭率保持時(shí)間長(zhǎng)。采用校本化素材教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在“新課引入”時(shí)間段抬頭率在90%以上的時(shí)間點(diǎn)有10個(gè)，而對(duì)比班抬頭率在90%以上的時(shí)間點(diǎn)只有3 個(gè)；實(shí)驗(yàn)班在“落體運(yùn)動(dòng)的思考”時(shí)間段內(nèi)，全部12 個(gè)時(shí)間點(diǎn)抬頭率都在90%以上，而對(duì)比班抬頭率在90%以上的時(shí)間點(diǎn)一個(gè)也沒有，差距同樣是明顯的。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析

1、反映學(xué)生對(duì)課堂的重視度。

課堂抬頭率固然不能完全代表課堂教學(xué)的效果，不抬頭不等于不學(xué)習(xí)，所以用來評(píng)價(jià)知識(shí)技能獲取的話可能并不很合適。然而學(xué)生抬頭率高可以說明學(xué)生對(duì)教師課堂的重視程度，結(jié)合調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以反映出，對(duì)比班的學(xué)生學(xué)生頭低下去的時(shí)候，無論是不是在學(xué)習(xí)，都有對(duì)教師課堂教學(xué)輕視的心理。在教育心理學(xué)中，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用。學(xué)生頭低下去了說明學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不足，削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用。在“落體引發(fā)的思考”活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班中采用“芒果樹果實(shí)與樹葉”替代了原教材中的“石頭與樹葉”。雖然這個(gè)替代是沒有本質(zhì)區(qū)別，但由于學(xué)校附近的教育路兩旁都有一排芒果樹，為防止落果傷人，每到果實(shí)成熟季節(jié)政府都要架設(shè)專門有防護(hù)網(wǎng)，然而同學(xué)們經(jīng)過還是難免會(huì)有些提心吊膽。馬斯洛需求層次理論，人安全上的需要位于第二層次的，僅次于生理上的需要，所以當(dāng)教師提出這個(gè)素材時(shí)，學(xué)生認(rèn)為與自己人身安全問題有關(guān)，自然會(huì)重視起來，客觀反映出來的就是抬頭率大幅提高了。

2、反映學(xué)生對(duì)課堂的興趣程度

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)，抬頭率差別是明顯，這可以反映出學(xué)生在此時(shí)間段內(nèi)的興趣程度。校本化教學(xué)素材的引入，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“好”“樂”就是愿意學(xué)，就是喜歡學(xué)?？梢?，培養(yǎng)興趣是走向成功的第一步。教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。培養(yǎng)濃厚的興趣可以讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)、求知，這樣學(xué)生們收效大。因此我們可以這樣說，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的巨大源動(dòng)力，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)班引入方式采用了校本化素材，先分組“踢毽子比賽”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考不同毽子下落的快慢特點(diǎn)，從而引入新課。踢毽子是學(xué)生們課余時(shí)間非常喜歡玩的一種運(yùn)動(dòng)，高一級(jí)在一個(gè)星期前還進(jìn)行了一次“毽子擂臺(tái)賽區(qū)”，擂主正是實(shí)驗(yàn)班的一位女生。所以當(dāng)上課老師拿出毽子時(shí)，學(xué)生的興趣一下了就被激發(fā)出來了，目光盼盼投向那位“擂主”，所以這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的抬頭率高達(dá)100%，也是充分說明此校本化素材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效的。反觀對(duì)比班的對(duì)比方式，上課老師設(shè)計(jì)使用“雨滴、雪花下落”的例子來引發(fā)學(xué)生思考。本來也無可厚非，但是授課的時(shí)候外面晴空一片，沒有雨滴“應(yīng)景”，廣東的氣候條件更是讓絕大多數(shù)學(xué)生從來就沒見過真正的雪花，由于遠(yuǎn)離學(xué)生身邊生活，一切依靠lenovo，所以學(xué)生興趣不高，這點(diǎn)用抬頭率可以客觀地反映出來。

3、反映學(xué)生對(duì)課堂的專注度

從抬頭率圖象的趨勢(shì)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)專注度。采用校本化教學(xué)素材的實(shí)驗(yàn)班，抬頭率保持穩(wěn)定，甚至有逐漸增加的趨勢(shì)；對(duì)比班抬頭率不但相對(duì)偏低，而且不能保持，波動(dòng)較大，有逐漸減少的趨勢(shì)。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“注意正是那一扇從外部世界進(jìn)入到人的心靈之中的東西所要通過的大門?！备咝дn堂離不開學(xué)生的專注，不抬頭說明學(xué)生的注意力不能保持在課堂上，那教師不懈努力也是徒勞。物理源于生活，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓员旧砭褪且环N獨(dú)特的魅力。但要學(xué)生能欣賞物理的魅力就要先讓學(xué)生自覺、愉快地參與到課堂的教學(xué)中。在課堂中融入校本化素材能提高學(xué)生參與的積極性，無論是引入中的踢毽子還是說明落體運(yùn)動(dòng)的芒果，都是學(xué)生身邊的事物，在課堂中創(chuàng)設(shè)這些情境能調(diào)動(dòng)起氛圍，使學(xué)生有歸屬感，樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院遲毓凱教授的觀點(diǎn)，參與最能提高學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)的過程更容易，學(xué)習(xí)的效果更持久。因此這些校本化素材可以成為一節(jié)課中的“興奮點(diǎn)”，承載著學(xué)生熱情，促使他們的思維圍繞在課堂上，實(shí)現(xiàn)高效物理課堂。